【正文】 前的設(shè)計看上去結(jié)果很簡單，其實我花了很長的時間。這就是這個階段的本質(zhì)——“磨合”。概念已經(jīng)有了，環(huán)境怎么做老師也交代了立場，功能需要完美，結(jié)構(gòu)的邏輯要清楚，空間又要有感覺，外部造型還不能太土了，等等等等。所有這些都要滿足應(yīng)該怎么做？能做的就是花很多時間磨合。對于各個要素來說，只有你退點我進點，你換種思路，我再調(diào)整點點，最后獲得一個平衡。在這個階段應(yīng)該沒有太多的驚喜，唯一的驚喜也許就是當你把各方面都擺平后，你突然覺得事情怎么就這么簡單的一種驚喜八。對于那些進展尤其順利的人，這個階段最需要的是為設(shè)計找到限制，利用這些限制來制約其他部分，從而使建筑經(jīng)歷足夠的磨合?？偨Y(jié)一下再后面的過程。在設(shè)計大的走向基本定下來后，再后面就是深化了。深化過程中，除了基本的平面、立面、剖面、模型外，也想辦法要找到最適合自己方案的一些工具。比如透視、內(nèi)部空間氣氛圖、軸測、大模型或局部模型、展開面、展開剖面、軸測分解圖、蒙太奇街景圖、細節(jié)構(gòu)造圖、用不同材料做的模型比較、城市環(huán)境的剖面等等。每個設(shè)計都有最適合自己深化的一些工具。一般來說，針對象我們這樣規(guī)模（5000平方米以內(nèi)）的一個項目，1/100比例的模型可以突破多個設(shè)計的盲點，就象討論中有的同學(xué)所說的，再小的模型基本只能討論外部形式關(guān)系及基本空間邏輯，1/100的模型已經(jīng)可以傳遞出很多內(nèi)部空間的感覺了。將有故事的模型人放進模型里以后，你就可以想象出你所塑造的內(nèi)部空間可以給人的粗略感知。有的同學(xué)說，他做1/100模型的時候感覺就是1/200的模型放大，沒有從中獲得特別的推進。這種情況最主要的原因也許就是以前做慣了用來俯瞰，用來看看外表的模型，一旦做了可以湊近了看內(nèi)部空間，琢磨內(nèi)部光線、尺度的模型后，還是缺乏利用它們的方法吧。在這個階段結(jié)束時，設(shè)計的平、立、剖圖紙應(yīng)該達到設(shè)計深度的要求。在深度滿足的前提下，平、立、剖圖紙可以根據(jù)各自的條件進行單獨的深化，以形成對整體設(shè)計深化的反饋條件。比如，在這個設(shè)計中，假如我們將自己建筑的立面放在街道的連續(xù)立面中之后，我們也許會發(fā)現(xiàn)設(shè)計的一些不協(xié)調(diào)的地方。這時就需要對自己的立面進行調(diào)整。這樣的調(diào)整同時要將建筑的其他要素糾集起來一起動。最后在總體上，在各個因素都能成立的前提下，形成新的立面。這也就是推進的主要模式。交圖前過程總結(jié)。溝通非常頻繁（每周2次交換意見）的小組式（10人以內(nèi)）9周教學(xué)在交圖前2周，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是不會有太大的顛覆性工作了。這首先因為前期的溝通已經(jīng)非常多了，各方面存在的問題應(yīng)該已經(jīng)解決。也許有的設(shè)計不怎么感人，也許有的設(shè)計有點點思路不那么清晰，但是，所有的針對方案的討論，在最后的2周內(nèi)不應(yīng)該再有大的反復(fù)工作。另外，也因為設(shè)計需要足夠的表達、表現(xiàn)的過程，并通過這個階段的工作將思路再整理一次，并以表達為手段進行新的深化。比如在為1/100模型選擇拍照一個最重要角度，為室內(nèi)透視設(shè)置光線，安排內(nèi)部人物行為的時候，學(xué)生可以再一次對自己設(shè)計中的本質(zhì)進行提煉。理想的話，這種提煉還能反饋到設(shè)計中，使設(shè)計有新的微調(diào)。在這個階段中，可以要求學(xué)生不斷地將排好版的圖紙草稿打印按出圖要求出來（打印黑白的A1圖紙成本是10元以內(nèi)），在實際的圖紙上指導(dǎo)學(xué)生畫圖、排版、構(gòu)造技術(shù)、圖紙表現(xiàn)方法。以前總覺得，課程中學(xué)生的設(shè)計已經(jīng)非常好了，但是最后拿出來的圖紙卻很讓人失望。就差一步，給人的感覺卻相差很大。這只要也是因為缺少這樣一個最后的圖紙深化階段。這個階段中，也是指導(dǎo)構(gòu)造及建造設(shè)計的最好時機?？梢苑糯蟮?/50的剖面是可以很好地討論這個問題的。對于學(xué)生來說，想在這個階段獲得實質(zhì)性的指導(dǎo)，也要每次都將自己的文件整理打印成圖。只有在一次次，多輪回的意見交流中，圖紙才能逐漸飽滿充實。對于設(shè)計的學(xué)習(xí)也就在這樣來來回回之中獲得了。當然這是指10人以內(nèi)小組形式的課程。在很多地區(qū)，設(shè)計課程都是50人一組的指導(dǎo)。那學(xué)生就完全沒有這種機會了。我們的課程上，到了這個階段，老師來了以后常常沒事情做，坐在那里沒學(xué)生來找。要知道，很多50人一組的設(shè)計課程中，學(xué)生很少有機會跟老師直接交流。身在小組課程中的同學(xué)們，實在是要多多珍惜啊。假如老師沒有要求，同學(xué)也可以主動將圖紙排版排好，打印出來，給老師看。以獲得這個階段的必要指導(dǎo)。將設(shè)計拖到這個階段來做，將圖紙工作放到最后匆匆完成，實在不是一種好的工作方法。我對比過一下我們的比較好的畢業(yè)生同馬德里理工比較好的畢業(yè)生，他們處理圖紙圖面方式的異同。我感覺，我們的畢業(yè)生明顯有一種態(tài)度，他們會覺得圖面的設(shè)計、將設(shè)計呈現(xiàn)出來的方式，這些都不怎么能算設(shè)計。只有建筑的設(shè)計才算設(shè)計。與此相反，我碰見的幾位馬德里理工的好的畢業(yè)生則非常小心地對待這個問題，用表達小心地維護自己的設(shè)計，一點也不會馬虎。長而久之，你就會覺得他們的圖面怎么總是那么漂亮，我們學(xué)生的圖面怎么總是很土。我覺得本質(zhì)上不是一個審美的問題，而是一個態(tài)度的問題。在交圖前的過程中，我感覺教師有比較把設(shè)計呈現(xiàn)也是設(shè)計的重要組成部分的態(tài)度傳遞給學(xué)生。