【正文】 偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用自己的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來表達(dá)對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。（場內(nèi)老師們鼓掌。）師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術(shù)家，你具備成為一個藝術(shù)家的潛質(zhì)。（五）釋放心情，曲終意猶師：好，同學(xué)們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。（學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）師：同學(xué)們，讓我們再一次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？生1：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。（場內(nèi)老師們鼓掌）師：三個“多么”，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？生2：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人。雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮。這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。（全場熱烈鼓掌）師：是啊，同學(xué)們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢？他心里再想什么呢？生3：他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂會要讓他們聽到，這是我為知音開的音樂會。師：是的，很多同學(xué)強調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。（出示這句貝多芬名言）師：最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學(xué)們，聽——（播放音樂，師配讀：月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，??涌過來）繼續(xù)聽——師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。第五篇：名師印象(評蔣軍晶)名師印象：語文教學(xué)路上的探索者——蔣軍晶老師印象浙江外國語學(xué)院 汪潮一蔣軍晶，任教于杭州市余杭區(qū)臨平鎮(zhèn)第一小學(xué)，他年輕、高挑、勤奮、聰慧，給我印象最深的是：他是一個探索者。2006年，他參加了浙江省首屆農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班。他是學(xué)員，我是他的老師。2009年，他又參加了浙江省首屆小學(xué)語文高端培訓(xùn)班，他是班長，我又是他的老師。嚴(yán)格意義上說，他是一個“插班生”。個中原因，是他強烈地表達(dá)了想到培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的愿望，而我作為這個班的班主任，實在想不出有什么理由拒絕這樣一個熱愛、癡迷語文教學(xué)的老師。據(jù)我所知，他當(dāng)時已經(jīng)參加了省里市里大大小小的許多教學(xué)比賽，都獲得了一等獎，可他學(xué)習(xí)的愿望還是如此強烈、如此迫切，著實感動了我！培訓(xùn)期間，蔣軍晶專心聽課、用心思索，并熱心和大家分享他的一些想法。他善于積極地“宣傳”自己的教學(xué)觀點，又保持足夠的敏感吸取大家的意見。他對語文教學(xué)一些觀點、做法的思考視角不是“仰視”，不是“俯視”，也不是“平視”，而是“斜視”。曾記得，當(dāng)很多人提倡語文課“以讀代講”、“以讀代問”的時候，他卻另辟蹊徑，認(rèn)為提問是最基本、最簡便、最有效的教學(xué)手段。關(guān)鍵在于怎樣“問”。那么他在課堂上是怎么“問”的呢？我曾多次帶他赴省內(nèi)各地課堂教學(xué)展示，均獲一致好評。通過觀看他的課，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上的提問有以下特點：第一，問題強調(diào)“解釋”，有適當(dāng)難度。他提的問題往往是需要學(xué)生在梳理、分析、統(tǒng)整文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的“解釋”給出答案。這相對于那些可以直接能從文本中找到定點答案的問題就顯得有難度了。例如，他在上《月光曲》的時候就提出了一個提綱挈領(lǐng)的主干問題：貝多芬在創(chuàng)作月光曲的時候心里究竟在想什么？整堂課，他就是圍繞這個問題幫助學(xué)生通過語言文字，透過貝多芬的所見所聞，揣摩貝多芬的所思所想，這是一個很典型的“遵循思路、潛心會文”的閱讀過程。我一直以為，語文學(xué)習(xí)需要一定“難度”。很多語文老師的問題過于細(xì)碎，過于簡單，總是問一些教材中的人、事、時、地、物的具體問題。在這種淺層、低層“問題”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力是很難得到提升的。第二，問題引發(fā)“矛盾”，有認(rèn)知沖突。蔣軍晶憑著自己的膽量和熱情上過一些“驚世駭俗”的課。例如他教《地震中的父與子》，就在課堂上問：如果那位父親經(jīng)過百般努力，并沒有從廢墟中救出自己的孩子，而且引起大爆炸，自己和其他孩子葬身其中，你還覺得這是一位了不起的父親嗎？暫且不討論這個問題是否特別適用于這篇課文，我們應(yīng)該關(guān)注的是這個問題的取向。很顯然，蔣軍晶已經(jīng)接受了二十世紀(jì)三、四十年代英美“新批評”的一些文本解讀理念，他希望和學(xué)生一起尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發(fā)現(xiàn)文本的真正意義。他的這種努力在其它許多課中都有所體現(xiàn)，例如，他在教學(xué)《已死的母熊》時就問：大家都認(rèn)為《已死的母熊》這篇課文告訴我們不要殺生，但是，要知道，哪怕我們喝口水，也殺害了很多生命，因為水里面有許多微生物，難道我們連水也不喝了嗎？又如，他上《維也納生活圓舞曲》時問：作者寫音樂之都維也納，不寫金色演奏大廳，不寫那些天才音樂家，不寫那些耳熟能詳?shù)臉非?，而是寫鳥叫聲，寫花，寫路，作者的選材是否有問題？這些問題真是“一石激起千層浪”，引出矛盾，引出爭論，引出思考，??所以很多老師覺得蔣軍晶的課很有力度，很有陽剛之氣。第三，問題關(guān)注“當(dāng)下”，有生活氣息。經(jīng)常聽蔣軍晶的課，就不難發(fā)現(xiàn)，他接受了“接受美學(xué)”的觀點。用他自己的話說就是：“一個成熟的現(xiàn)代讀者，除了從文本中讀出作者意義、文本意義，還應(yīng)該讀出自己的獨特體驗和觀點?！彼运偸峭ㄟ^一些問題引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊聯(lián)想現(xiàn)實的生活。為了將文章與學(xué)生的生活勾連起來，蔣軍晶經(jīng)常在課堂中問：你有沒有遭遇過和文章里相同的情節(jié)？文章里的人物和你生活中的哪個熟悉的人接近？在你看來，文章哪些部分最貼近現(xiàn)實生活？這篇文章會讓你重新思考自己那段類似的經(jīng)歷嗎？等等。在這樣的問題思考中，學(xué)生會覺得閱讀是和“當(dāng)下”，是和自己的現(xiàn)實生活有關(guān)系的，而不是割裂的、分離的。第四，問題直面“表達(dá)”，有語文趣味?！罢Z文味”是語文教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，理應(yīng)推崇。但它不只是“玩味”、“香味”、“甜味”。蔣軍晶認(rèn)為語文課應(yīng)該強化其學(xué)科特征，問題應(yīng)該多涉及遣詞造句、謀廣篇布局、選材用材等表達(dá)方式上。例如，教學(xué)《橋》，他不是著力引導(dǎo)學(xué)生感受老支書高大的形象，而是引導(dǎo)學(xué)生感受小小說的表達(dá)特色——出人意料又在情理之中的結(jié)尾。他上《趵突泉》，在課堂上還原老舍修改文章的過程，感受老舍先生的寫作特色。他的很多課，都是“習(xí)作傾向”的。他這樣做就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時像作家一樣去思考：若也提供給我相應(yīng)的材料，假如讓我寫篇文章，我將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創(chuàng)新？如何行文？我能替作者改改文章嗎?他的這種探索是頗有廣度、深度和效度的。二蔣軍晶是一位很善于學(xué)習(xí)的老師，省內(nèi)省外，兩岸四地，他總能從別人的課堂或講話中發(fā)現(xiàn)亮點，并且很自然地為自己所用，融入到自己的研究體系里。因此，他的課已經(jīng)體現(xiàn)出自己的特色，顯現(xiàn)了自己的思想。隨著他的課堂進(jìn)步和學(xué)術(shù)發(fā)展，我對他的要求更高，期望值也更大。我對學(xué)生的學(xué)術(shù)問題向來嚴(yán)格有加，對蔣軍晶更是如此。我希望他不僅在課堂教學(xué)上成熟，還希望他在語文課程建設(shè)上有所建樹；我希望他不僅關(guān)注一篇課文的教學(xué)，還希望他關(guān)注整本書的閱讀；我希望他不僅關(guān)注語文教學(xué)的“戰(zhàn)術(shù)性積累”，還希望他關(guān)注語文教學(xué)的“戰(zhàn)略性積累”。這種期望還得追溯到和蔣軍晶的初次見面。認(rèn)識蔣軍晶，是因為他參加了中華版《小學(xué)語文》教材的編寫。他是編寫者，我是主編。那時他還是二十六、七歲的小伙子，邀請他來參加語文教材的編寫，一是因為經(jīng)常有人在我面前舉薦他，二是因為他年輕，可以承擔(dān)一些智慧含量低但體力要求高的工作。也確實如此，剛開始的時候，他就做一些例如“排選生字”這樣的技術(shù)工作，可到后來，他也參與到選文、設(shè)計課后習(xí)題等核心工作中來。在編寫過程中我發(fā)現(xiàn)，他雖然年輕，但成熟、沉穩(wěn)，更重要的，他的閱讀視野比較開闊，對語文教學(xué)已經(jīng)有自己的思考。在一次又一次討論選文的過程中，他提供了一些新鮮的關(guān)注點，他毫不掩飾對王宜振、林武憲、謝武彰、金子美鈴、斯蒂文森、狄金森等人的兒童詩的喜歡；他極力建議教材中可以適當(dāng)放一些孩子喜歡的兒童文學(xué)作家的作品，例如曹文軒、黃蓓佳、沈石溪、米切爾恩德、懷特、西頓、椋鳩十等。盡管當(dāng)時他的這些想法不能完全實現(xiàn)，但是，他的這種閱讀視野會是大有作為的。我一直鼓勵著，也期待著！果真如此，幾年以后，蔣軍晶已經(jīng)成長為一個頗有影響的兒童閱讀推廣人。他鼓勵學(xué)生多讀書，讀整本書，探索班級讀書會。他的班級讀書會，既借鑒了西方及臺灣地區(qū)的已有經(jīng)驗，又進(jìn)行了本土化處理，頗有新意。他認(rèn)為班級讀書會的核心是師生在課堂上圍繞整本書的討論。在大約兩節(jié)課的時間里，和學(xué)生討論一本書，是讓大多數(shù)語文老師想臨陣退縮的巨大挑戰(zhàn)。因為一本書篇幅那么長，人物那么多，結(jié)構(gòu)那么復(fù)雜，意蘊那么豐富，這就意味著老師和學(xué)生必須具備一定的討論技巧。更為重要的是，班級讀書會的“討論”究竟要達(dá)到一個怎樣的目標(biāo)呢？盡管蔣軍晶把圍繞整本書的討論稱為“聊書”，強調(diào)它的坦率、自然、輕松的一面。但據(jù)我觀察，他的目標(biāo)還是非常明確的。他自己期望通過“討論”提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，他期望通過“討論”教給學(xué)生一些實用的閱讀策略（我們的許多語文課側(cè)重教知識點以及挖掘人文內(nèi)涵），他期望通過“討論”提升學(xué)生的思考力，建立學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。如果你聽過蔣軍晶的班級讀書會，你能感受到他的努力的成果，盡管有些探索還不是很成熟。但是，班級讀書會在課堂里的最終成熟，兒童文學(xué)閱讀最終的推廣，還得依靠像蔣軍晶這樣始終奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的積極探索者。我相信，他在班級讀書會方面的探索是有意義的，也是卓有成效的。蔣軍晶是一個探索者，是一個虔誠、智慧、執(zhí)著、有效的探索者。從他的這本專著里，我們可以更直觀地看到一個小學(xué)語文青年名師實踐的智慧、反思的勇氣和探索的精神。探索無止境。我想說：既要仰望星空，又要腳踏實地，還要環(huán)顧四方。對蔣軍晶的探索，我還是支持著，期待著?。ㄍ舫保赫憬鈬Z學(xué)院課程與教學(xué)系主任、教授，小學(xué)語文教學(xué)研究專家。教育部審定中華版《小學(xué)語文》教材主編、教育部審定高校本科教材《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》主編。）