【正文】 展評價觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.評價者要具備良好的兒童發(fā)展知識。A A.√ B.觀察幼兒行為之前必須準確界定要觀察的行為。A A.√ B.幼兒發(fā)展評價結果的使用要謹慎。A A.√ B.幼兒發(fā)展評價結論的得出一定要基于證據(jù)。A.√ B.收集幼兒發(fā)展評價資料的方法多種多樣。A A.√ B.幼兒發(fā)展評價最好在真實的情景中進行。A A.√ B.幼兒發(fā)展評價經(jīng)歷了比較長的發(fā)展過程。A A.√ B.基于課程的幼兒發(fā)展評價才有可能是有效的。A A.√ B.檔案袋中的資料應該是有代表性的。A A.√ B.1評價報告的撰寫要以事實為依據(jù)。A A.√ B.1幼兒發(fā)展評價要盡量和教學融為一體。A A.√ B.1幼兒發(fā)展評價要處理好與課程的關系。A A.√ B.1幼兒發(fā)展評價的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.1評價報告出來之后要首先拿給相關各方征求意見。A A.√ B.1幼兒發(fā)展評價中是不能運用測驗方法的。B A.√ B.1檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.1幼兒發(fā)展評價倫理的核心是保護幼兒的權利。A A.√ B.1訪談家長的時候要先從一般的、不敏感的問題開始。A A.√ B. 訪談幼兒的時候用語要盡量簡短明確。A A.√ B.2幼兒發(fā)展評價的指標體系不是唯一的，取決于評價的目的和需要。A A.√ B.2幼兒發(fā)展評價的結果只能進行縱向比較。B A.√ B.23教師不能用問卷法來收集幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.2創(chuàng)造力測驗可以準確預測幼兒未來的創(chuàng)造性發(fā)展。A A.√ B.2智力測驗的結果不能預測幼兒的未來。A A.√ B.26認知領域評價的主要指標是問題解決能力。B A.√ B.2評價者在評價之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評價方案。A A.√ B.2幼兒發(fā)展評價沒有倫理規(guī)范。B A.√ B.2家長沒有權利過問幼兒園對幼兒的發(fā)展評價。B A.√ B.質的評價方法是目前最適合幼兒的評價方法。A A.√ B.3家長有權利了解和參與幼兒的發(fā)展評價。A A.√ B.3教師主要通過觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.3教師做的幼兒發(fā)展評價主要是標準化測驗。A A.√ B.3幼兒發(fā)展評價必須遵守評價的倫理規(guī)范。A A.√ B.3量化評價方法是最優(yōu)的。B A.√ B.3教師是幼兒發(fā)展的主要評價者。A A.√ B.3幼兒發(fā)展的指標要面面俱到。B A.√ B.3評價者必須具備評價的素養(yǎng)。A A.√ B.3現(xiàn)實中不是所有的幼兒發(fā)展評價都會產生積極的意義。A A.√ B.幼兒發(fā)展評價對幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.4幼兒發(fā)展評價對大多數(shù)幼兒沒什么用處。B A.√ B.4幼兒發(fā)展評價需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.4形成性評價 形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進行適時的評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進行自我反思，有效地調整所預設的目標、內容、方式手段等教育要素，使教育進程更適宜于幼兒的發(fā)展。4質的教育評價質的教育評價指的是在教育現(xiàn)場的自然情景中收集多元化的資料，主要運用文學、美學、藝術、歷史等領域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價的對象和內容，通過歸納來得出結論的過程4幼兒發(fā)展評價就是運用一定的評價指標體系，對幼兒發(fā)展的某個方面或者整體進行價值判斷，其目的是為了促進幼兒的發(fā)展。4請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數(shù)學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)?！闭垎栠@位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。4請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來?！睂е缕渌∨笥褵o法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂?！闭堖\用觀察法的相關知識對這個軼事記錄提出修改的建議。記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。4事件抽樣觀察法的操作要點。根據(jù)評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀察準備。4建構幼兒發(fā)展評價指標體系的科學思路。根據(jù)幼兒園教育指導綱要等選擇理論依據(jù),確定一級指標。根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級指標分解, 即確定評價的角度。對二級指標進行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評價可能產生的好處增進教師對幼兒的了解；為課程設計提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個別需求和特殊需求；為研究提供可能。5試論當前幼兒園科學領域中兒童發(fā)展評價存在的問題評價的指導思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價的內容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學的態(tài)度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結果沒有得到很好的運用。5試論幼兒教師在日常教學中評價幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。兒童發(fā)展知識；評價的倫理；評價的理論與技術；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫評價報告等。5現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關注幼兒的身體發(fā)展狀況。請你從評價的角度對這種現(xiàn)象進行分析。要點：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認知、情感、人格等）；家長對于兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發(fā)展評價的主要指標，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價觀。5試論運用連續(xù)的自然觀察來收集幼兒發(fā)展資料的主要過程確定評價的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進入現(xiàn)場觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。5請分析幼兒發(fā)展評價在實踐中表現(xiàn)薄弱的原因。評價需要一定的成本；教師欠缺評價能力；評價本身技術性太強；幼兒園不夠重視。5試論教師運用檔案袋來評價幼兒可能對課程與教學產生的好處。師容易操作；反映幼兒學習與發(fā)展的過程；能適應幼兒個體的差異；容易與家長就兒童發(fā)展展開溝通；可以積累更多關于幼兒發(fā)展的具體資料。5請用幼兒的外顯行為來界定初步科學探究能力這一概念（不能少于五個行為）經(jīng)常提出科學問題；對自然現(xiàn)象好奇；提出假設；記錄自己的探究過程；表達自己的發(fā)現(xiàn)。5請設計訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動終端設備的提綱（不少于五個問題）。你平時玩你父母或者爺爺奶奶的手機或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時間？你玩手機的時候大人在干嗎？ 如果你玩手機都玩哪些內容？你們家里有玩手機或者平板電腦的規(guī)則嗎？5請你設計評價幼兒積木建構水平的一級指標（不少于五個指標）。建構的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。60、請用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個行為）經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫書的內容；每天花費半小時以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內容；模仿圖畫書中的某個角色。