小木偶的故事讀后感匯編-資料下載頁
2025-10-01 20:02本頁面
【正文】 豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。板書設計：1小木偶的故事被搶熊警察不信 只會笑頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠。第五篇：《小木偶的故事》《小木偶的故事》教學設計城關四小 羅艷霞一、內容概述這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈、甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫女巫點化了他，使它擁有了所有的表情。故事說明，“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。本文教學用一課時完成。二、教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在充分熟悉文本的基礎上明白課文講了發(fā)生在小木偶身上的什么故事；聯系課文內容和生活實際，理解為什么只有笑是遠遠不夠的。同時在積累課文的表情詞的基礎上，掌握表情詞；嘗試續(xù)編故事。三、教學重點、難點：教學重點：在與文本的充分接觸中去理解課文內容。教學難點：體會故事蘊涵的道理，即生活中只有笑是遠遠不夠的，它充滿酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。四、學習者特征分析：學生喜歡讀童話故事，閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。所以我讓孩子在多種方式接觸文本、熟悉文本的基礎上，以幾個重點問題指引孩子們理解課文的方向。五、教學策略：以學生自由閱讀為主，在充分閱讀的基礎上，理解課文含義深刻的句子，發(fā)揮想象，續(xù)編故事。六、教學資源準備：課前，鼓勵學生閱讀《木偶奇遇記》這本書，為續(xù)編故事打下基礎。自制課件、拓展閱讀資料。七、教學過程一、激趣導入（3分鐘）同學們，你們知道人類有哪些情緒嗎？誰能模仿一下這些表情？（出示幻燈片1，請學生表演）同學們看，這是可愛的木偶，他們可不像人類有豐富的表情。這節(jié)課我們學習一篇關于木偶的童話故事——《小木偶的故事》（板書課題，齊讀）設計意圖：激發(fā)學習興趣。二、初讀故事，了解內容（5分鐘）檢查預習，掃清閱讀障礙。（出示生字詞，指名讀，正音；齊讀）出示閱讀要求：在小木偶身上發(fā)生了哪些事？學生按要求自讀課文。出示課文內容填空題，集體完成，了解課文內容。設計意圖：檢查預習，了解課文內容。三、細讀故事，理解故事深刻含義（12分鐘）出示課文結尾老木匠說的話，提出問題：擁有一個笑嘻嘻的表情，小木偶過得快樂嗎？為什么？學生同桌合作學習課文第11至29自然段，交流對以上問題的看法。出示下面的句子，學生讀后說說小木偶真實的心情是怎樣的？（1）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。（2）“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。（3）“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。小木偶因為只會笑，遇到了哪些挫折？指名回答。想象一下，如果小木偶有了人類的表情，他會怎么說這些話呢？誰來試著說一說？現在你理解老木匠說的那句話了嗎？說說你的體會。分角色讀課文，讀出相應的語氣。設計意圖：提出關鍵問題，幫助學生更好地理解課文內容。四、拓展閱讀（10分鐘）出示幻燈片，提出閱讀要求。學生閱讀，教師巡視，加強對學困生的指導。設計意圖：拓展知識面，增大閱讀量。五、小練筆（10分鐘）出示幻燈片，明確寫作要求。學生自由寫作，教師指導，分享寫得好的作品。設計意圖：給學生一個自由表達的天地，同時在分享環(huán)節(jié)可以幫助寫話有困難的孩子。板書設計：1小木偶的故事生氣傷心（笑嘻嘻）——五彩生活，活出自我委屈教學反思：
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