【正文】 的主動(dòng)，四是思維上的主動(dòng)。1）語(yǔ)言上的主動(dòng)是指教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)，說(shuō)的頭頭是道，說(shuō)的其樂(lè)融融，教師把學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)真正還給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿了，是不是抑揚(yáng)頓挫，神采飛揚(yáng)，繪聲繪？所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。2）行動(dòng)上的主動(dòng)主要是指學(xué)生不必都挺胸、抬頭、端坐在課桌后，學(xué)生或坐或站或蹲，也可以在座位上與同桌交流、探討，也可以下位和其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。3）心靈上的主動(dòng)主要是指圍繞學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以說(shuō)自己想說(shuō)的一切，言為心聲，圍繞內(nèi)容學(xué)生可以高歌一曲，讓大家享受音樂(lè)之美；圍繞內(nèi)容，學(xué)生可以載歌載舞，為了探究學(xué)生可以演示、試驗(yàn)；為了形象，學(xué)生可以揮毫潑墨、繪制藍(lán)圖。所有這一切都是學(xué)生情感的真實(shí)流露，使學(xué)生的心靈得到真正的放飛。4）最后我們來(lái)看一下思維上的主動(dòng)。我們都知道思維之花是世界上最美麗的花朵，它是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為智慧的產(chǎn)品，為此教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于懷疑一切、敢于向書本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)；學(xué)會(huì)拓展、延伸；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會(huì)探究本質(zhì)?？傊?，這一切的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維、品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳、廣闊、深刻和批判、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂上，學(xué)生的心靈得以放飛，得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示。爭(zhēng)奇斗艷，百花齊放。觸景生情，高興的手舞足蹈，悲痛的課痛哭流涕……總之，學(xué)生語(yǔ)言的主動(dòng)是自主的、行為的主動(dòng)是自發(fā)的、心靈的主動(dòng)是自愿的、思維的主動(dòng)是自覺(jué)的。所有的這一切都是學(xué)生的動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)、積極，創(chuàng)造的體現(xiàn)是學(xué)生作為課堂主角的最好。當(dāng)然要注意，學(xué)生的動(dòng)絕對(duì)不是格外向，少數(shù)精英的展示，而是全體同學(xué)的動(dòng)，這才是有意義的。緊張：課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，課堂是學(xué)生展示才華體驗(yàn)生活獲取知識(shí)的舞臺(tái)，一堂好的課堂必然是學(xué)生有準(zhǔn)備，教師有防備的課堂，同時(shí)更是師生共同克服困難獲取知識(shí)增長(zhǎng)智慧的課堂。必須是充滿挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)的課堂。學(xué)生爭(zhēng)先恐后躍躍欲試，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)心動(dòng)情的課堂。高效主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè)的課堂帶來(lái)的是課堂的高效，在這樣的課堂上學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的愉快，學(xué)會(huì)了尊重、學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了自信，更學(xué)會(huì)了做人。養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，培養(yǎng)了健全的人格，就像學(xué)生所說(shuō)的：“我的課堂我主宰；我自信、我幸福、我健康、我快樂(lè)！”在這樣的課堂上學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為力量，把體驗(yàn)內(nèi)化為創(chuàng)新。這樣的課堂為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。：一節(jié)好課必然是師生增進(jìn)理解、共同提升的過(guò)程。是相互合作中戰(zhàn)勝困難，掃除障礙，取得勝利的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生平等、關(guān)系融洽、真誠(chéng)相處、彼此合作。是為共同的目標(biāo)奮進(jìn)的合作者、創(chuàng)造者、參與者、體驗(yàn)者?？傊n堂應(yīng)該成為開放的課堂、智慧的課堂、的課堂、藝術(shù)的課堂、讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的課堂，激活潛能、放飛心靈的課堂。二、一堂好音樂(lè)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，也是重中之重，藝術(shù)教育更有著不可替代的作用。教委對(duì)教師提出：教師不僅要認(rèn)真上課，還要思考“如何上好每一節(jié)課”。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求：音樂(lè)課要以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，以提高學(xué)生審美能力為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。那么怎樣的音樂(lè)課才能算是一堂好的音樂(lè)課呢？對(duì)于好課的標(biāo)準(zhǔn)，眾說(shuō)紛紜，我總結(jié)為以下幾個(gè)方面：有明確的課程目標(biāo)：目標(biāo)是否符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際的程度（情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)）。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以興趣為先導(dǎo)。教師應(yīng)該采用各種教學(xué)手段或策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都生發(fā)“我愿學(xué)”、“我要學(xué)”的愿望。如情景創(chuàng)設(shè)可采用：語(yǔ)言描述、媒體演示、音樂(lè)渲染、圖畫在現(xiàn)、角扮演等。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控能力方法簡(jiǎn)單有時(shí)效。教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法。教法要根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇，而不是照搬教參和課標(biāo)。如果是這樣，教師只能是按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行表演，學(xué)生只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)椤敖獭笔菫椤皩W(xué)”而服務(wù)的。教師與學(xué)生間的默契程度注重課堂上學(xué)生參與狀態(tài)、學(xué)生交往狀態(tài)、學(xué)生思維狀態(tài)、和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)等方面來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生參與狀態(tài)：學(xué)生上課情緒如何，能否在音樂(lè)課上積極體驗(yàn)和模仿。學(xué)生交往狀態(tài)：對(duì)教師提問(wèn)和要求反應(yīng)是否積極，與同學(xué)合作是否友好。學(xué)生思維狀態(tài)：對(duì)音樂(lè)現(xiàn)象有沒(méi)有見解，能不能在已有的音樂(lè)基礎(chǔ)上自由、即興地創(chuàng)造，自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)：能不能自覺(jué)、自信地學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)知識(shí)和技能等；能不能按教師要求把學(xué)到的相關(guān)音樂(lè)知識(shí)、內(nèi)容與個(gè)人情感表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，有表情地演唱、演奏等。藝術(shù)實(shí)踐課堂是否具有課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的發(fā)展特征。好課能讓學(xué)生受益終生，直接影響學(xué)生的情感、情，影響他們對(duì)世界的感受、思考，即表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價(jià)值觀和人生觀。素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育，不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈追求的精神。突出學(xué)科特教師是否靈活解決課堂問(wèn)題；音響材料的設(shè)計(jì)是否到位；課堂中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺(jué)能力的培養(yǎng)；教師是否激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美情感培養(yǎng)?？傊?，一堂好課具有示范作用，教師將自身知識(shí)、文化知識(shí)、道德品質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，外化為學(xué)生能接受的形式，能運(yùn)用音樂(lè)自身的勉力感染、影響學(xué)生。這是很重要的。教師不同于學(xué)者，不但能自己唱得好，自己學(xué)得好，還必須以自身的行為和能力影響學(xué)生、感染學(xué)生、成為學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的楷模。一堂好的音樂(lè)課應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)步，教師在學(xué)生的愉快中感受童趣，體驗(yàn)成功，享受音樂(lè)。教師與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)、美好的課堂氣氛，情境交融，共同享受課堂教學(xué)，享受音樂(lè)。三、音樂(lè)課上學(xué)生需要的是什么？學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”早已被越來(lái)越多的教育工作者所重視，以至被稱作“創(chuàng)新力形成的兩個(gè)最重要的條件”。所以有學(xué)者指出：要把保障學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”作為營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍的核心。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童的行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使其敢于表達(dá)自己的見解，獲得創(chuàng)造的安全感。的確，學(xué)生中有在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)、思維完全開放的條件下，才能積極主動(dòng)地參與，才能大膽地提出問(wèn)題。那么，在音樂(lè)課上要豐收使學(xué)生保持濃厚的興趣和豐富的想象力，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由、開放。學(xué)生在寬松的環(huán)境里，懷著愉悅的心情，才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。對(duì)于創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造師生平等交流的課堂教學(xué)空間，筆者有一些粗淺的體會(huì)：利用“坐向效應(yīng)”，消除學(xué)生畏縮感心理學(xué)研究表明，人也人同向而坐時(shí)，會(huì)有一種平和親近之感，但如果人與人相對(duì)而坐，就會(huì)產(chǎn)生一種自然的感受、不自然感受。即使不是有意凝視對(duì)方，也自然有一種直刺對(duì)方心理的攻擊。心理學(xué)家將這種心理效應(yīng)稱作“坐向效應(yīng)”。利用“坐向效應(yīng)”使教師轉(zhuǎn)換角，能在音樂(lè)課上收到較好的效果。如在感受樂(lè)曲的速度、力度時(shí)，由于沒(méi)有一個(gè)完全的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生覺(jué)得說(shuō)不準(zhǔn)，于是索不敢回答。我便跟他們說(shuō)：“這些問(wèn)題如果讓張教師來(lái)回答，也說(shuō)不上一個(gè)肯定的，那么這樣的問(wèn)題是不是就回答不了了？其實(shí)我們只要說(shuō)出聽后的直接感受就可以了?！闭怯捎谖腋麄儭巴蚨?，站在學(xué)生的角度提問(wèn)，學(xué)生覺(jué)得彼此之間是那么親近，于是大多敢說(shuō)了：“中速”、“中速偏快”……他們都說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，而且“百變”不離其中。贊成學(xué)生的“不標(biāo)準(zhǔn)”，發(fā)展學(xué)生的思維“音樂(lè)不尋求統(tǒng)一”。尤其對(duì)于小學(xué)生，他們可以把白紙上的一個(gè)黑點(diǎn)看成小石子、小蟲子、小蝌蚪等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不嘆服他們的自由思維。因此，在感受音樂(lè)時(shí)，我從不輕易否定學(xué)生的想法，把“引”到我的軌道上來(lái)，而是多以“還有補(bǔ)充嗎？”“有沒(méi)有更好的？”“思路再開闊一些！”等方式啟發(fā)學(xué)生更豐富的聯(lián)想。即使要板書資料中的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，我也不忘加上一句：“這只是很多中較為合理的一種”。比如欣賞小提琴獨(dú)奏《苗嶺的早晨》，學(xué)生在閉目聆聽樂(lè)曲的第一部分之后，我讓他們說(shuō)說(shuō)頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面時(shí)，課堂上出現(xiàn)了“百花齊放”的場(chǎng)面：他們有的說(shuō)“幽靜的樹林里進(jìn)了第一縷霞光，小鳥在霞光里鳴唱”有的說(shuō)“小動(dòng)物在晨曦中醒來(lái)，他們看到一切都那么清新，伸伸懶腰，小跑幾步，心情舒暢極了”；有的說(shuō)“我仿佛聽到了姑娘們的清脆的笑聲，看到了他們陽(yáng)光般的笑臉”……這樣的情景，顯然已經(jīng)沒(méi)有我“標(biāo)準(zhǔn)”的容身之處了。我高興地對(duì)他們說(shuō)：“美妙的音樂(lè)可以帶給我們豐富多的想象?！斑@正所謂——課堂教學(xué)不結(jié)束真理”。甚至在音樂(lè)課中，我不反對(duì)學(xué)生表示不喜歡某首歌曲，或認(rèn)為某首樂(lè)曲“不好聽”的想法。確實(shí)，教材中有些樂(lè)曲由于教學(xué)的需要，過(guò)于追求知識(shí)、民族或某種“教育意義”而不能投學(xué)生所“好”。碰到這樣的情況，我頭一件事情就是請(qǐng)他們陳述理由（事實(shí)上這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生從某種角度評(píng)價(jià)了音樂(lè)，又說(shuō)出了真實(shí)的感受，可以讓我“對(duì)癥下”），然后通過(guò)欣賞、討論、挖掘，發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲的美感和欣賞價(jià)值，達(dá)到喜愛(ài)的目的。我想，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教育應(yīng)著重培養(yǎng)、提高人的音樂(lè)感受力，而人的感受應(yīng)該是自由的。因此，不該規(guī)范的地方不予以規(guī)范，無(wú)限放寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生自由暢想，這正是學(xué)生“心理自由”的需要。支持學(xué)生的奇異思維，孕育創(chuàng)造的萌芽?jī)和捎谏罱?jīng)驗(yàn)不多，受習(xí)慣的束縛較少，因此容易產(chǎn)生一些反“常理”的想法，然而也許就是這些奇異的想法，為兒童上了想象的翅膀，使創(chuàng)造成為可能。在美國(guó)，有位生物教師在講蚯蚓的時(shí)候，突然有學(xué)生問(wèn)：“老師，蚯蚓什么味道？”教師說(shuō)：“對(duì)不起，我不知道，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有嘗過(guò)?！睂W(xué)生說(shuō)：“我可以嘗嘗嗎？”老師說(shuō)：“當(dāng)然可以?！庇谑沁@位學(xué)生把蚯蚓洗干凈品嘗了一口，并說(shuō)出了蚯蚓的味道。老師大大表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。后來(lái)，這位學(xué)生成了美國(guó)著名的生物學(xué)家。無(wú)獨(dú)有偶，在我校結(jié)束不久的教研活動(dòng)中，一節(jié)音樂(lè)課上到游戲環(huán)節(jié)，一學(xué)生竟主動(dòng)要求老師“下臺(tái)”，自己上去為游戲《找朋友》琴伴奏，這不就體現(xiàn)了寬松的教學(xué)氣氛帶來(lái)的心理自由使學(xué)生敢想敢為嗎？誰(shuí)說(shuō)這不是兒童自由翱翔的引子呢？品嘗蚯蚓、將老師取而代之，這些對(duì)大人來(lái)說(shuō)也許是有悖常理的，而對(duì)這兩個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)卻是直接的想法。如果我們一定要努力把這些“奇思異想”納入我們習(xí)慣的渠道中來(lái)，就不會(huì)有少年牛頓對(duì)蘋果落地這一自然現(xiàn)象的疑問(wèn)，也就不會(huì)有“萬(wàn)有引力”定律的發(fā)現(xiàn)了。無(wú)限減少否定，表?yè)P(yáng)貫穿始終每一個(gè)處在社會(huì)中的人都有一種獲得認(rèn)可、贊揚(yáng)的需求，而小學(xué)生的這種渴望無(wú)疑比顯得更為突出。因此，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，我也通常采用諸如反問(wèn)的方式，由學(xué)生自己否定自己；或首先肯定其有價(jià)值的部分，或表?yè)P(yáng)他動(dòng)腦筋的39。習(xí)慣和舉手發(fā)言的勇氣，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生被否定的沮喪感受。而發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特的、有新意的說(shuō)法，就熱情地送以“太好了，有新意！”“你很有想象力！”等，讓學(xué)生體會(huì)極其寶貴的成功的體驗(yàn)。音樂(lè)教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力的一條有效途徑。音樂(lè)教育，應(yīng)該難學(xué)生留一片自由、寬松的展現(xiàn)自己、表現(xiàn)音樂(lè)的天空。教研活動(dòng)發(fā)言稿9各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好！剛才我們一起觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)案例的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，智力等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，我數(shù)學(xué)教研組本學(xué)期開展了以“小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的區(qū)域教研。在明確主題后，我們對(duì)全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了相關(guān)理論培訓(xùn)。今天之所以選擇這一課，是因?yàn)樗哂写硇浴Ｗ詈笸七x了韓艷華老師執(zhí)教。今天，她給我們展示了這節(jié)課。主要是通過(guò)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)，自主發(fā)展的能力。我點(diǎn)評(píng)的是：一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成較好讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計(jì)算。認(rèn)識(shí)除號(hào)，能正確地讀、寫除法算式。通過(guò)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)突出：教學(xué)重點(diǎn)是：了解除法的含義，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計(jì)算；教學(xué)難點(diǎn)是：理解“平均分”的含義；也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。三、教法“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望教師采用了以下的教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法：教師步步啟發(fā)，層層設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識(shí)，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知。嘗試法：通過(guò)嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)使學(xué)生在探索知識(shí)規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維能力。演示操作法：直觀演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過(guò)多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維四、學(xué)法教師把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有：歸納法：通過(guò)例題的教學(xué)，經(jīng)過(guò)理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。觀察法：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。在練習(xí)中，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三地掌握知識(shí)，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力和解題技能。指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的操作過(guò)程，逐步擴(kuò)展到用語(yǔ)言表達(dá)思維的方法。在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)的思維方法。總之、韓老師這節(jié)課上的很精彩，值得我們學(xué)習(xí)。建議：小組活動(dòng)的時(shí)間要充足，練習(xí)設(shè)計(jì)要多樣化?？梢詫W(xué)生出題，學(xué)生解決。教研活動(dòng)發(fā)言稿10播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)“.”習(xí)慣“是一個(gè)人在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)難于改變的行為或傾向。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的語(yǔ)言、思維、行為等生活方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以發(fā)展為個(gè)體一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為傾向，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著不可估量的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其行為習(xí)慣存在很大的可塑性，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。一：課堂常規(guī)良好習(xí)慣養(yǎng)成。本學(xué)期通過(guò)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂中的逐漸養(yǎng)成。例如：（一）注意聽講的習(xí)慣。大部分的同學(xué)