【正文】 堂教學改革經(jīng)驗是非常有特色的，也是具有可操作性并行之有效的。我們完全也可以針對小學這個年齡段學生的特點，大膽改變課堂教學結構與模式，改變傳統(tǒng)的教學方法，真正把課堂還給學生，讓學生享受到學習的權力、學習的自由、學習的快樂，充分發(fā)揮學生的學習自主性和創(chuàng)造性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。就像李炳亭老師所說的，讓課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”。第三，要真正相信學生其實，羈絆傳統(tǒng)課堂的一個很重要的因素就是對學生的不信任。課堂的靈魂是什么?李炳亭老師將其概括為十六個字：“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生?！逼渲?，相信學生是后三者的前提和保證，因為不相信學生就會打擊、干預、強制、包辦、替代，才會死記硬背、題海戰(zhàn)術、標準答案、時間汗水。教師唯有敢于放手，給學生以時間、空間，才會有真正的自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)生。所以，我們只有充分地相信學生，才會解放學生、利用學生和發(fā)展學生。也正如此，在杜郎口中學，學生在課堂上無所顧忌，無所畏懼，面對那么多前來聽課的陌生的面孔，他們爭著搶答老師提出的問題，敢于展示自我，敢于直抒胸懷，敢于向同學、向老師挑戰(zhàn)。他們在課堂上一個個生龍活虎，歡呼雀躍，喜笑顏開…上課學得輕松愉快，氣氛和諧，不是像我們平時課堂上，老師口若懸河地講個不停，學生端坐在那里一動不動被動地聽，這樣不少學生就會感覺乏味和疲憊，有的甚至是昏昏欲睡，簡直是活受罪。在那里課堂仿佛就是他們展示自己的舞臺，就是他們進入知識殿堂的大門。學生真正在快樂和幸福中獲得了知識，提升了能力，全面發(fā)展了自己。這不正是我們所想要的結果么? 全國上下正強勢推進課堂教學改革。在此大背景下，我珍惜機遇，深入學習全國課改先進校山東省杜郎口中學的成功經(jīng)驗，近日來，我認真研讀了李炳亭老師的《中國當代課改檔案》一書，認識到只有推進課改，民族才有希望，課改是在換觀念，只有高效的課堂才會使教育充滿活力，高效的課堂是知識的超市、生命的狂歡，他要滿足這樣的目標：學會，會學，學樂，創(chuàng)學，課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。結合自己的教學經(jīng)驗談談自己的認識和體會。語文這門學科較其他學科相比而言，最大特點是教學活動好似大海。語文教師不僅要有一桶水，而且要有一河源源不斷流淌著的活水。在傳統(tǒng)教學模式下，教師大多是照本宣科，學生打好“雙基”就算完工了。但在新的課程標準指引下，我們昔日語文課堂教學必須來一次顛覆性改革。我們再也不能把學生只當作“知識的容器”，而要先帶領學生走進教材，然后要引導學生帶著教材走向火熱的生活。學生在課堂上不僅要學會語文基礎性知識，而且更要會學“有字的語文”和“無字的語文”?；诖耍鳛檎Z文教師應該深感語文太深奧，祖國語言文字太深奧，語文教學太深奧。在新課堂教學中，我們要善待每一位學生，讓學生去快樂地閱讀，大膽地思考，勇敢地問答??為了讓學生動起來，課堂活起來，我們語文教師就必須不由自主又不得不生成出一種博大的熱愛學生的真摯情感。我們只有博愛每一位學生，才能真正呵護每一顆心靈的思維火花。我們有了博愛精神，語文教學就會充滿生機與希望。我們要在課堂上隨機應變，必須要有智慧和知識，這就會促動語文教師努力學習，只有博學方能才多。一位語文教師只有不斷加強學習，才能在新課堂中游刃有余，博教眾生。為此，我堅定地認為語文教師在實施新課標，推進新課改，打造高效課堂的大潮中，必須生成和發(fā)揚以博愛、博學、搏教為主要內涵的“三博”精神。語文教學之道不僅讓學生學會一些語文知識，而且要讓學生在大語文氛圍中增強學好語文的信心，掌握好會學語文的方法，以及樹立必須學好祖國語文的勤奮之志。自信是走向一個又一個成功大廈的不竭動力。我們語文教學必須先其它學科而憂，首先著力培養(yǎng)學生學習語文和熱愛生活的自信心。我在語文課堂教學中向學生不斷傳播與灌輸“人必須要有精神，生活必須要有精神，學習必須要有精神”的崇尚思想。在一堂課開始，當我說上課后，號手必須大聲地喊出“起立”，所有學生都要立即站好，站得像一棵松樹，站得要有精神。我常常對學生說“一堂課開始時的站如果站不好、沒有精神，那么你們這一堂課也就會上不好、學得無精神。”在我持之以恒地努力下，學生半個月后都會自然而然地精神抖擻地站立好。學生的自信心也隨之不斷增強。另外，我在試學、學導以及查學為“三步走”的課堂學教程序中都盡可能地給予學生展示時間，真正做到讓每一堂課都有展示時間，讓每一位學生在我的新課堂中都獲得展示機會。學生在展示中提升自我，超越自我，獲得自信，獲得快樂，獲得生命成長的幸福感與自豪感。語文教師不僅要有一河源源不斷的活水，毫無保留地滋潤著每一位孩子的心田，更須要指導學生學會自己去找水，找知識不斷涌現(xiàn)的泉水。這就要求語文教師在日常教學中加強學法指導與強化訓練。學生掌握了方法這個大法寶，他們就會自主學習。大多數(shù)作家熱愛語文，但是他們強烈反對語文教學，我思考后認為其中一個根本的原因就是語文教學太僵化，太保守，太落后，太狹窄。因此，我認定語文教學必須走大語文教學之路，如此，語文教學才能走向成功，也才有希望。中國人自己學不好語文，確實是一場悲哀。其責任不在學生，而在于我們語文教育工作者。語文教材只是一個范本，旨在于讓學生得法于課內，進而廣學天下語文。杜郎口中學只用兩個月左右的時間就教完了一個學期的語文課本，他們是采取歸類教學法，著重讓學生學會一本語文書的同時，會學更多的語文知識和文章。在傳統(tǒng)教學桎梏下，我們只是緊緊圍繞課本，步步依據(jù)教參，環(huán)環(huán)套用教案，生怕學生在課堂上節(jié)外生枝，更甚至壓制學生胡思亂想，瞎說多問，現(xiàn)在想來這就是陳腐的語文教學。在強勢推進課改的喜人環(huán)境里，我們深深地呼吸到了新課標的核心理念是開放的、充滿生命力的。我認為，語文教學在讓學生充分閱讀文本的前提條件下，給予他們大膽思考和勇敢問答的時間和耐心。學生已經(jīng)學會的，我們就讓他們自信地展示，使學生體會到“我的課堂我做主，我的課堂我參與，我的參與我快樂，我的快樂我成長，我的成長愛語文”的深刻道理。我讓學生試學文本之后，讓他們不拘一格地發(fā)問，根據(jù)學生的問，我再確定重難點和有價值的知識點，進行引導學生創(chuàng)新、挖掘及開發(fā)教材。新課標明確要求我們教師與學生要成為教材和課程的創(chuàng)新者、開發(fā)者以及構建者。課堂到底是誰的？這個答案能否正確回答，就決定了我們的教學思維是否轉變到推進課改的軌道上。學生是課堂的鮮活生命體，在傳統(tǒng)課堂中，我們巍然屹立于高高的講臺，學生成了聽客，最多讓學生配合教師表演一二。在如此束縛中，學生當然掃興，教學效果難以真正好起來，就是好起來，我們也只是培養(yǎng)出更多的高知低能型人才。難怪中國學生與美國學生相比，論考試是穩(wěn)坐釣魚臺，勝券在握，但論動手實踐與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，就一敗涂地了。有一項很有價值的調查表明，在有建樹的美國人才中大多出生于生活氛圍是民主寬松型的家庭。家庭如此，學校如此，班級亦如此。我們在舊課堂中要求學生“飯來張口，衣來伸手”，最擔心學生在課堂上多問。規(guī)規(guī)矩矩、老老實實是舊課堂最大的特點。推進課改，是中國的必然選擇，也是解決“國內沒有諾貝爾獎獲得者”這個千古困惑的一劑良方，更是回答國際巨星錢學森大師生前詢問溫總理“中國本土為何培養(yǎng)不出大師級人才”的一個最優(yōu)答案。通過實踐與思考，我認為，在新課堂中，學生歡呼雀躍，自主合作快樂學習，課堂氛圍民主開放，學生在既要活潑又要嚴肅的新課堂中成了主人。我認為，一位堅定的課改者只有在新課堂上積極并努力地創(chuàng)造適合學生求知練能的民主學習氛圍，學生才能真正進行自主學習，只有學生在民主型課堂中自主學習，他們才能最終成為課堂主人。至此，課堂才在本質意義上歸屬于學生，課改才能算得上階段性成功。理想的課堂教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。這里的“學”，一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)；二是指學生有沒有會學，有沒有學會，主要是指課堂教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。這里的“論教”，主要是從課堂教學的四大狀態(tài)（情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)）來評價課堂教學效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。四大狀態(tài)的和諧統(tǒng)一，才可能產生理想的課堂教學效果。因此，對課堂教學效果的評價，應從下面三個角度進行判斷。教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知欲，都直接影響課堂教學效果。為達成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學中要注意做到以下幾點。（1）教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學。教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的激勵，采取積極的態(tài)度肯定學習，提高學生自尊心，促使學生產生良好反應。（2）都是應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，注意對學生的尊重。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出錯時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說：“不錯”，“有進步，誰能再補充一下”等等。（3）教師應該防止產生師生之間的隔閡。不要只注意優(yōu)秀學生或者個別要求關注的學生。，教師有沒有對學生形成積極的認知干預 “積極的認知干預”要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什么。很多成功教學精彩之處正是在于他們善于在課堂教學中不斷創(chuàng)設思維情景，激活學生思維狀態(tài)，對學生認知形成積極正面的干預。在達到這樣的效果，在課堂教學中教師應做以下努力。（1）當學生完成某一任務時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步。（2）在分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣，學生的學習動機就會得到強化，有利于學習者完成學習任務。（3）注意課堂提問的設計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質量，這更容易激發(fā)學生的思維。同時要允許學生多種角度提出問題和作出解答，所有學生都能參與討論。教師不輕易把學生的思路納入自己思路，而是通過巧妙的點拔和引導，啟發(fā)和訓練學生的思維。，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲這是評價課堂教學效果的一條重要標準，課堂教學的也正在于此。應該說，一切教學設計、一切標準和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發(fā)展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的，對師生來說都只能是浪費時間，浪費生命。新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務的原則，既要關注教師對課堂教學作出較為準確的評價，同時，才可能不斷提高教學水平，使改進教學沿著正確的方面發(fā)展。