【正文】 ，應(yīng)盡量考慮周全各種狀況并提前準(zhǔn)備或者預(yù)防。包括在容易出亂的環(huán)節(jié)事先提要求和示范正確的操作方法，材料的準(zhǔn)備也應(yīng)遵循孩子的年齡特點(diǎn)盡量充分及保證活動(dòng)順利進(jìn)行。二、在活動(dòng)中如何讀懂幼兒指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作（一）活動(dòng)中如何讀懂幼兒進(jìn)行指導(dǎo)？有時(shí)候的美術(shù)活動(dòng)時(shí)會(huì)有那么一兩個(gè)孩子，要么坐在桌前一點(diǎn)不畫，要么不按照老師的要求顧自己亂涂亂畫。開始時(shí)，我也拿他們沒轍，不過我始終持有這樣的觀點(diǎn)，孩子是沒錯(cuò)的，跟孩子生氣之前應(yīng)先問問自己是不是有什么地方做得不妥，還是自己不夠了解孩子。首先，根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，這種情況是很正常的。小班幼兒在剛接觸繪畫的時(shí)候，正處于象征期涂鴉向意向表現(xiàn)期繪畫過渡的階段。涂鴉也是他表達(dá)自己的一種途徑，還可以通過孩子的涂鴉了解孩子的心情或者表達(dá)的意圖甚至投射出這個(gè)孩子的性格傾向性。而且幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中，往往沒有明確的目標(biāo)性，而是根據(jù)自己構(gòu)想與操作的結(jié)果不斷地調(diào)整繪畫主題，加上小班幼兒的小肌肉控制等能力的限制，所以有時(shí)候在旁人看來是在亂涂亂畫。其次，遇到這樣的情況不應(yīng)馬上批評(píng)，教師除了蹲下來認(rèn)真了解孩子的意圖，了解孩子他想表達(dá)的是什么。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況深入分析幼兒出現(xiàn)這種狀況的原因，能力相對(duì)較弱的幼兒容易放棄完成整個(gè)作品，有時(shí)候，特別是調(diào)皮貪玩的孩子也會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。但不能輕易地歸結(jié)為調(diào)皮貪玩的原因，如是不是遇到了困難未能及時(shí)得到老師的幫助而不能解決，是不是活動(dòng)材料缺乏，還是因?yàn)榇舜位顒?dòng)的目標(biāo)對(duì)他而言太高；或者是因?yàn)檫@名幼兒“眼高手低”自尊心強(qiáng)，覺得自己畫得不能像老師那樣好，就干脆放棄了，再或者是因?yàn)樗约旱那榫w不好導(dǎo)致這樣的狀況，又或者他什么都想畫但又不知道怎么辦等等。教師應(yīng)針對(duì)具體不同的情況及時(shí)采取措施，如教師個(gè)別指導(dǎo)或適當(dāng)降低難度，讓幼兒能夠得到有信心完成作品；或者及時(shí)疏導(dǎo)幼兒情緒，實(shí)在不行等幼兒情緒好轉(zhuǎn)再請(qǐng)他完成。無論在什么樣的活動(dòng)中，幼兒都是學(xué)習(xí)的主人，新綱要提出教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。要做到這些必須先讀懂幼兒，再根據(jù)幼兒的各種情況來“對(duì)癥下藥”，新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過不斷地反思與實(shí)踐相信能做得更好。（二）如何及時(shí)幫助解決幼兒創(chuàng)作時(shí)遇到的困難？教師對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)作過程中出現(xiàn)困難的覺察能力，來自于教師對(duì)幼兒的長期觀察。幼兒創(chuàng)作中遇到困難常常是不知道畫什么，不知道怎么畫，“畫跑題”等，這是因?yàn)閷W(xué)前階段的幼兒具有目的性不強(qiáng)、構(gòu)思能力不完善并且容易受他人影響等特點(diǎn)造成的。教師應(yīng)首先選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的題材作為創(chuàng)作題材。其次，創(chuàng)作開始前，教師應(yīng)有意識(shí)地通過提問或者談話，幫助幼兒明確創(chuàng)作的主題、與創(chuàng)作相聯(lián)系的繪畫內(nèi)容以及可以如何表現(xiàn)等，使幼兒在創(chuàng)作之初能有清晰地任務(wù)意識(shí)，建構(gòu)明確的繪畫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再次，繪畫的材料準(zhǔn)備也會(huì)影響創(chuàng)作的進(jìn)程，在之前的案例已有所提及，這里不再重復(fù)。最后，教師應(yīng)多觀察，但不要隨意和幼兒談話，以免打亂幼兒的思緒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒停筆不動(dòng)或左顧右盼時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地了解幼兒創(chuàng)作的意圖、心態(tài)，多給幼兒肯定正面的回應(yīng)，找出幼兒成功的地方，加以鼓勵(lì)與肯定，并通過提問或者引導(dǎo)及建議等方式引導(dǎo)幼兒明確自己的創(chuàng)作意圖，在現(xiàn)有結(jié)果與原有意圖之間建立有機(jī)的連接。如“剛才想畫什么的？”“哪里不會(huì)畫？”“看看其他小朋友是怎么畫的？他們畫了什么？”等等通過語言的提示、問題的啟發(fā)，幫助幼兒找到創(chuàng)作的方向。三、活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)如何進(jìn)行才更科學(xué)有效（一）要等到所有幼兒都畫完后才能進(jìn)行集體美術(shù)作品評(píng)價(jià)嗎？該如何評(píng)價(jià)？ 美術(shù)教育集體活動(dòng)作品評(píng)價(jià)，一般都放在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可有時(shí)候往往會(huì)這樣：活動(dòng)已經(jīng)差不多快結(jié)束了，教師想進(jìn)行評(píng)價(jià)但是還有一些幼兒未完成作品。這個(gè)時(shí)候教師該怎么辦？結(jié)合自己的實(shí)踐反思，也借鑒了一些資料，我認(rèn)為：首先要觀察這些孩子作品完成的進(jìn)度，及未完成的原因。畢竟是集體教育活動(dòng)，若大部分幼兒未完成，教師就只能待下次活動(dòng)大部分幼兒完成時(shí)再進(jìn)行講評(píng)。也可以講完成的作品一一展示在墻上，利用平時(shí)活動(dòng)間歇的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。美術(shù)教育的集體活動(dòng)，不能把大量時(shí)間放在講評(píng)上面，也不可能把每位幼兒的作品都進(jìn)行講評(píng)，視具體情況挑典型的幾個(gè)作品進(jìn)行講評(píng)，而且需要指出哪些地方完成地比較出色，好在哪里；哪些地方有些不足，該如何改進(jìn)；哪些地方是較先前進(jìn)步明顯的一一指出。值得重視的是，教師要多進(jìn)行正面的積極地評(píng)價(jià)，避免反面的消極的評(píng)價(jià)，即使是向幼兒提出修改的意見，也要注意自己的語氣和使用的語言。同時(shí)，評(píng)價(jià)完畢后教師也應(yīng)根據(jù)作品完成的狀況，反思更進(jìn)。（二）教師評(píng)價(jià)個(gè)別幼兒作品時(shí)，其他幼兒不關(guān)注怎么辦？在美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些幼兒自顧自，不聽老師對(duì)其他幼兒作品的講評(píng)。首先要分析其他人不關(guān)注的原因，是否有其他因素的干擾。如材料是否還是幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)幼兒是否集中、安靜下來。再次，根據(jù)先前分析的原因排除干擾，吸引幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到講評(píng)的作品上來，又或者是活動(dòng)時(shí)間過長了，幼兒已經(jīng)坐不住了，就選擇另外時(shí)間再進(jìn)行講評(píng)。最后，如果不是以上原因，還可以采取以下的措施：①暫停評(píng)價(jià)，提醒其他幼兒關(guān)注；②改變評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)幼兒參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，讓幼兒互評(píng)；③加強(qiáng)班級(jí)日常教育常規(guī)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等。評(píng)價(jià)過程中的問題和教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)到為止，不要過度針對(duì)某個(gè)問題反復(fù)評(píng)價(jià)和強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的目的是為了讓幼兒體驗(yàn)到自己在美術(shù)活動(dòng)中的成功和進(jìn)步，從而做到發(fā)起幼兒下次創(chuàng)作的愿望和信心，也是為了讓教師更加了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，從而反思、完善自己的教育行為。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)本身就是創(chuàng)造美的活動(dòng)，是孩子通過自己動(dòng)手創(chuàng)造美的過程，在這個(gè)過程中孩子得到了審美愉悅，培養(yǎng)了審美情趣，提升了自身素養(yǎng)。從教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，到教學(xué)環(huán)境和氛圍到最后的評(píng)價(jià)都讓幼兒感受到和諧與美，這樣我們的孩子才會(huì)愛上繪畫，喜歡上美術(shù)活動(dòng)。教師在這中間扮演著不可替代的重要角色，新教師不僅要盡快進(jìn)入這個(gè)角色，而且還要?jiǎng)偃芜@個(gè)角色，不斷地實(shí)踐反思。