新課標粵教版3-1選修三36洛倫茲力與現(xiàn)代技術(shù)word教案1-資料下載頁
2024-11-30 03:46本頁面
【導(dǎo)讀】對周期公式和半徑公式的定性的理解。電子射線管，環(huán)行線圈，電源，投影儀，復(fù)習：1當帶電粒子以速度v平行或垂直射入勻強磁場后，粒子的受力情況；磁場的運動情況。生觀察存在磁場和不存在磁場時電子的徑跡。面，向心力大小不變始終指向圓心。以把重力忽略不計，認為只受洛倫茲力作用。場中做勻速圓周運動，求軌道半徑有多大？例2：如圖，從粒子源S處發(fā)出不同的粒子其初動量相同，則表示電荷量最小。年勞倫斯獲諾貝爾物理獎。這一教學過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學生的科學探究，體現(xiàn)。比如粒子做勻速圓周運動的原因之前提出電場模型的類比時，沒有給出明確。這也是之前準備時沒有很好的考慮到學生對原來的知識有些遺忘，這也說明了在
【正文】 勻強磁場中的勻速圓周運動，推導(dǎo)粒子運動的軌道半徑和周期公式，與此同時培養(yǎng)學生的類比模型和轉(zhuǎn)移模型的能力。這一教 學過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學生的 科學探究，體現(xiàn)了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。 在進行試講的過程中由于對課件的準備不足導(dǎo)致課件與講解分離，使之前準備好的動畫沒有起到預(yù)想中的輔助作用，另外在講解帶電粒子在磁場中的運動之所以是勻速圓周運動 時，雖然進行了類比，但是由于和學生交流不多，所以鍛煉學生思維的效果也不是太明顯，而且使的教學過程偏快。 在正式上課時，有意識的放慢了教學的過程，多一點時間多一點空間留學生自己去想，但是由于學生的層次不高，所以當讓學生自己獨立思考 時出現(xiàn)了不知道從那里思考的現(xiàn)象，顯的比較茫然。比如 粒子做勻速圓周運動的原因之前提出電場模型的類比時，沒有給出明確的交代，使得學生不知道從什么位置開始下手，從而走了一些彎路，還是應(yīng)該先給出一個方向比較好。 這也是之前準備時沒有很好的考慮到學生對原來的知識有些遺忘，這也說明了在新舊知識交換的時候，對以前學過的內(nèi)容要不斷的加以鞏固，在進行設(shè)疑時，需要根據(jù)具體情況，逐步的進行引導(dǎo)，盡量不要學生在考慮問題是不出現(xiàn)較大的沒必要的偏差。 另外在周期與速度無關(guān)這一知識 點上 ，可以先“引誘”學生犯錯，再加以分析，能讓學生 理解的更加深刻。
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