【正文】 作文。五、充分發(fā)揮互動作用從翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文模式來看，對學(xué)生有一定的幫助。只有定好位，才能在課堂上讓老師靈起來，學(xué)生動起來，課堂活起來；才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！例如初一語文《濟(jì)南的冬天》。筆者要求學(xué)生根據(jù)《濟(jì)南的冬天》翻轉(zhuǎn)一下。學(xué)生在母親的帶領(lǐng)下，在昆明進(jìn)行了走訪，模仿寫出適合昆明特點(diǎn)的《昆明的冬天》作文。其實(shí)，以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己動腦思考，動手寫作，這也是“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”的目的。翻轉(zhuǎn)是要有目的“翻”，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)學(xué)生思維的靈活性，以提高作文的適應(yīng)能力。文“貴”在精，篇篇都是精品作文，考場就能得心應(yīng)手。在寫作教學(xué)上誰能相信學(xué)生、利用學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”采用寫作前學(xué)生寫作與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了 學(xué)生與教師互動和個(gè)性化溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了教學(xué)的效益。但任何先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式只有通過實(shí)際的運(yùn)用才能起到良好的效果。因此，我們針對對作文教學(xué)與輔導(dǎo)的實(shí)際，取人之長，不全盤仿效別人，把握住“翻轉(zhuǎn)”這一核心，根據(jù)具體各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生盡快掌握寫作的要領(lǐng)和規(guī)律。二O一五年五月十八日第五篇：基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可汗學(xué)院微視頻的風(fēng)靡、國外名校公開課在教學(xué)中的應(yīng)用、TEDed 視頻的發(fā)展，使得越來越多的研究者關(guān)注如何開發(fā)設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻、如何利用視頻完成互動交流，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學(xué)習(xí)固然重要，然而對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益處的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是課堂活動中。因?yàn)?，學(xué)生是在課堂中完成了知識的內(nèi)化。根據(jù)筆者在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文中構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)與Zaid Ali Alsagoff教授的游戲化學(xué)習(xí)活動過程圖，筆者嘗試設(shè)計(jì)基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式（見下圖）?；谟螒蚧瘜W(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式一、課前的準(zhǔn)備 在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授轉(zhuǎn)移到了課前。因此，教師需要提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料。至于學(xué)習(xí)資料的類型，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)自行安排。為了達(dá)到好的知識傳播效果，借鑒游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)分層策略，并能夠讓學(xué)習(xí)者具有良好的學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)相關(guān)的教學(xué)微視頻或者動畫來完成知識的傳輸。學(xué)生在較好的熟悉知識點(diǎn)之后，才能在游戲化課堂中得以很好的運(yùn)用，以完成知識的內(nèi)化。同時(shí)，教師需要提供給學(xué)生一個(gè)交流協(xié)作的平臺，以便學(xué)生在課前就能夠與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒆约旱囊蓡柗旁谄脚_上，尋求幫助。游戲的規(guī)則、操作方式，游戲關(guān)卡的設(shè)計(jì)方向都應(yīng)提前告訴學(xué)生。學(xué)生在課前熟練掌握游戲的操作方式，有利于課堂中游戲的順利進(jìn)行。教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的游戲團(tuán)隊(duì)的操作視頻，讓學(xué)生更好地熟悉游戲的同時(shí)，也為他們樹立了榜樣。學(xué)生提前知道游戲關(guān)卡的設(shè)計(jì)方向，為了取得好的成績，他們會更好的觀看教學(xué)視頻等材料。游戲化學(xué)習(xí)的重要特征之一便是情境性，讓學(xué)生能夠沉浸在一定的故事情節(jié)中完成學(xué)習(xí)，這是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有趣味性、思考性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，能提供協(xié)作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)的課堂情境，將教學(xué)內(nèi)容與游戲化化情境有效的結(jié)合在一起。借助于數(shù)字游戲，可以為學(xué)習(xí)者提供仿真式的虛擬環(huán)境，例如，Second Life（第二人生）具體強(qiáng)大的3D 建模功能，可創(chuàng)建逼真的學(xué)習(xí)情境，真實(shí)地復(fù)制與客觀世界幾乎相同的自然和文化環(huán)境，教師可以自行創(chuàng)建需要的教學(xué)情境。然而該種方式需要一定的技術(shù)與硬件支持，教師在組織過程中也比較復(fù)雜。教師也可以在課堂中進(jìn)行描述假設(shè)，并搭配一定的聲音、圖片、道具來模擬搭建游戲所需要的情境，操作簡單，但沉浸效果不強(qiáng)。兩種方式，教師可以根據(jù)自己的條件與需求，自行選擇設(shè)計(jì)。關(guān)卡的設(shè)計(jì)是對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步的細(xì)化。結(jié)合學(xué)生在課前學(xué)習(xí)提出的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和游戲特征設(shè)計(jì)不同層次的題目，并根據(jù)其難度的遞增，形成相應(yīng)的關(guān)卡，用來支持學(xué)生在課堂中進(jìn)行“探索與嘗試”和“應(yīng)用與挑戰(zhàn)”。學(xué)生在“闖關(guān)”的過程中，需要有一定的時(shí)間限制，并可提供一定次數(shù)的支持。教學(xué)中的每個(gè)關(guān)卡設(shè)計(jì)都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，通過關(guān)卡的逐個(gè)攻破，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在挑戰(zhàn)與協(xié)作中完成知識與技能的獲得、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)、良好的習(xí)慣的養(yǎng)成以及內(nèi)在素質(zhì)的提升。二、游戲化課堂活動的設(shè)計(jì) 在課堂游戲開始前，教師需要把自己提前準(zhǔn)備好的游戲情境提供給學(xué)生。不管是虛擬的數(shù)字游戲環(huán)境，還是教師設(shè)計(jì)的模擬情境，都要引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生沉浸的感覺，調(diào)動起學(xué)生的積極性與挑戰(zhàn)欲望。教師可以根據(jù)自己的游戲設(shè)計(jì)，對不同的學(xué)生委以不同任務(wù)，或者將學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建。該階段，教師需要帶著學(xué)生完成游戲開始前的所有準(zhǔn)備工作。此處對應(yīng)的是游戲中的探索性問題關(guān)卡，讓學(xué)生能通過探索、嘗試，解決問題，在“闖關(guān)”的過程中設(shè)計(jì)一些獎懲措施，比如“黑紅”獎?wù)略O(shè)置，成功通過者，獲得“紅”獎?wù)?，失敗者獲得“黑”獎?wù)?。同時(shí)，教師可以提供給學(xué)生一定次數(shù)的幫助提示服務(wù)，但是每使用一次幫助服務(wù)，在該關(guān)得到的分?jǐn)?shù)就會相應(yīng)的減少。此處對應(yīng)的是游戲中的應(yīng)用性問題關(guān)卡，讓學(xué)生將之前學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際的復(fù)雜性問題。在挑戰(zhàn)的過程中，該環(huán)節(jié)也要必須明確的告知學(xué)生相應(yīng)的獎勵政策（獎勵程度比“探索與嘗試”環(huán)節(jié)要高，獎懲規(guī)則類似），激發(fā)學(xué)生的斗志，來完成進(jìn)一步的知識擴(kuò)展。教師需要提供給學(xué)習(xí)者交流與討論的平臺，并設(shè)置游戲中的任務(wù)提示，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難請求幫助時(shí)，游戲?qū)⒔o出對應(yīng)的幫助。任務(wù)提示在各個(gè)關(guān)卡中都可以使用，然后根據(jù)學(xué)生使用幫助次數(shù)的情況給出闖關(guān)的分?jǐn)?shù)?？珊箤W(xué)院的每道練習(xí)題中，會根據(jù)學(xué)生使用幫助次數(shù)的數(shù)量來給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，學(xué)生可以知道同伴之間的任務(wù)進(jìn)展情況，可以設(shè)置“成績排行榜”，促使他們在相互競爭中進(jìn)步成長。在完成游戲之后，教師要組織學(xué)生對自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行反思?；仡櫜僮鬟^程中出現(xiàn)的錯誤和精彩的表現(xiàn)，以便完成知識的鞏固與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師可以讓學(xué)生采用日志博客的形式進(jìn)行反思，并發(fā)布在交流平臺上。一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)積累，便于課程結(jié)束后形成準(zhǔn)確的評價(jià)；另一方面也能夠讓學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。教師在學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中，除了提供實(shí)時(shí)的支持和反饋外，還需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便在游戲結(jié)束時(shí)，對不同的學(xué)生以準(zhǔn)確的總結(jié)，讓學(xué)生知道自己在游戲中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)進(jìn)一步反思，為下一步更好的參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師對于學(xué)生的評價(jià)也要相應(yīng)的采用多樣化評價(jià)方式，需要過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，評價(jià)的因素不能只看學(xué)生在游戲中完成的關(guān)卡的多少，還需要學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出的技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。雖然學(xué)習(xí)的過程并不是一場真正的比賽，也沒有真正的贏家，但是通過這種獎勵的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之余，增加一種放松的方式，在開心之余，也能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。至于，獎品的設(shè)置，教師可以根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件做相應(yīng)的設(shè)定，例如：等級勛章、糖果、筆記本等。三、課程的總結(jié)與下一輪的計(jì)劃在課堂活動結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和游戲運(yùn)作的過程，對本輪教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思和總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，為下一輪的實(shí)施做好準(zhǔn)備。（文章來源：遠(yuǎn)程教育雜志）