【正文】 10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺?！墩Z文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少恩考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：設計一：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思；(2)獨立準備：(3)指名交流。設計二：(l)出示范句，幫助學生理解句子的意思；(2)獨立準備；(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；(5)各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：設計一是典型的傳統(tǒng)教學模式，是師生間單一的信息交互形式，而設計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學習的目的在于發(fā)揮學生之間的交互作用，是學生成為能動的學習主體，語文中的合作學習作為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的平臺，為學生的終生發(fā)展奠基。一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意諸我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定?。▋商旌蟮淖魑恼n上）師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生l：我跟爸爸學的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧，這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？答：評析：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章緒構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜昀過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。請點評下面的識字教學片段：師：同學們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“i，～‘彳”“于”‘‘IJ”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？生：老師，我認識“IJ”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。生：我認識“i，”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結(jié)成冰了。應該與水的溫度有關(guān)。生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“于”和“彳”旁?！搬堋迸员硎居泻芏嗳?，“于”旁表示與手動作有關(guān)。師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？ 生：老師，“IJ，旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。生：“到”字讀音與右邊“IJ 旁讀音相似。生：“i，”旁藏茌“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。生：“彳’’旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。生：“排”字帶“于”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關(guān)。生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。生：“叢”去掉橫就是“從”。生：兩個小人手牽手也是從。生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊……”。生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。答一：《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境?！钡投蔚男W生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大冢交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環(huán)境。所以學生在課堂中思維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學習經(jīng)驗來記憶生字，效果頗佳。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發(fā)學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。答二：在這個識字教學片段中，激發(fā)了學生的識字興趣。營造了輕松愉悅的識字氛圍。一年級學生年齡小，注意里難以持久。教師在出示偏旁的時候，把偏旁叫做“偏旁娃娃”，認偏旁說成是“偏旁娃娃想與大家交朋友?！痹谏掷镎移哉f成是“偏旁娃娃與小朋友做捉迷藏的游戲?！?雖然只是說法不同，但卻迎合了兒童心理，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造的趣味性。我國的文字分形聲字、象形字、會意字等類型，有些甚至可觀形推意。在讓學生記生字是，學生自己利用學過的方法記生字，出現(xiàn)了好多記字的方法，有聯(lián)系生活的方法，有組詞的方法，有造句的方法，有熟字加一加的方法，有熟字減一減的方法等，這樣就激發(fā)了學生對漢字的興趣，從而產(chǎn)生主動識字的愿望。答三：該識字教學案例遵循了低年級學生的身心規(guī)律和識字教學的規(guī)律，激發(fā)學生酌識字興趣。營造輕松愉悅的識字氛圍，教給識字方法。【同學們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“i，”“彳”“于’’‘‘U”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？】【偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？】發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律的趣味性?！緦W生對偏旁“i，”“彳”“手”“IJ”推意】采取多種形象直觀的教學手段，化抽象為形象。（“排”字的教學）創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲中活動中識字。（樹：編字謎）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。（“往、會”教學）