【正文】 是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。利用“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)聽(tīng)觀摩課、看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料，談?wù)勛约簩?duì)生本教育的幾點(diǎn)體會(huì)：一、生本課堂中，學(xué)生是課堂的“主角”。生本教育的課堂，精彩的是學(xué)生，他們真正成了課堂的主人。作為教師，我們要相信，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識(shí)，并能在自學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。在生本的課堂上，學(xué)生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很多?？傊?，在生本的課堂上，所見(jiàn)到的學(xué)生，個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對(duì)事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂，讓學(xué)生充滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學(xué)生活起來(lái)了，快樂(lè)起來(lái)了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了新知識(shí)。二、生本課堂中，教師是課后的“引領(lǐng)者”生本課堂主張教師不要給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師只是給學(xué)生指?jìng)€(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了，通過(guò)這種方式，大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量。在生本教學(xué)中，教師要做好下面三點(diǎn)：設(shè)置好前置性作業(yè)，放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，讓學(xué)生有備而來(lái)”.這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè)，做好上課的準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，前置性作業(yè)的布置就尤為重要。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生成為課堂的主人把課堂真正還給學(xué)生，課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù)，組內(nèi)成員有不明白的問(wèn)題時(shí)，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，確實(shí)無(wú)法解決可以向教師提出，如問(wèn)題具有普遍性，再由教師和全班同學(xué)交流，展開(kāi)全班性的討論，這樣做真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性，也讓教師得到了解放。生本課堂看似簡(jiǎn)單：布置前置性作業(yè)。小組討論。全班討論。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。可實(shí)際上，要想上好生本課，是很不容易的。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運(yùn)用課堂生成資源的能力，通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生向更深處邁進(jìn)，也就是“放”。通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問(wèn)題，把學(xué)生引到正軌上來(lái)。收放自如，也只有這樣，學(xué)生才能激揚(yáng)生命，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。其實(shí)，這一點(diǎn)一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師在什么時(shí)候幫，教師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該做什么，所有這些問(wèn)題都值得我們思考?？傊ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。第五篇：學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)在學(xué)校的大力推動(dòng)下，我認(rèn)真閱讀了郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》《教育激揚(yáng)生命》讀本，聆聽(tīng)了郭思樂(lè)教授關(guān)于生本教育的演講，并學(xué)習(xí)了網(wǎng)上許多有關(guān)生本理論、生本課堂實(shí)錄和生本教學(xué)課堂模式的資料課例，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了許多新的認(rèn)識(shí)與看法?！吧窘逃笔且环N“以生為本”：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生的教育理念，它倡導(dǎo)“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，從而達(dá)到“不教而教”的教育目的，改變了以往教學(xué)以老師為主體的教育模式，充分的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。在生本教育理念中，提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個(gè)最根本的，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題），小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級(jí)交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問(wèn)題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知識(shí)的要點(diǎn)，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生真正代替老師成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來(lái)的資料，要表達(dá)自己對(duì)于知識(shí)獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生不再單純從課本上，從老師的口中獲取知識(shí)，而是轉(zhuǎn)而從自己的學(xué)習(xí)，自己的思考研究，以及其他同學(xué)的思考研究中總結(jié)出自己的看法觀點(diǎn)，學(xué)生獲得了更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也獲得了更多的學(xué)習(xí)渠道，既能使自己的知識(shí)掌握得更深刻牢固，又鍛煉了自己學(xué)習(xí)研究解決問(wèn)題的能力，獲得了更大的提高。在生本教育理念中，老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不再是講解課文，進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的需要設(shè)置前置任務(wù)，在課堂中認(rèn)真觀察，適時(shí)點(diǎn)撥，駕馭整個(gè)課堂，這是生本教育模式下我們教師的任務(wù)。在生本教育中，教師不再是課堂的“主角”，而是搖身一變成為學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，為學(xué)生服務(wù)，幫助和指引學(xué)生獲得知識(shí)，掌握知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，結(jié)合生本的理念我覺(jué)得老師要做的主要任務(wù)有以下幾點(diǎn)：一、成立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)小組長(zhǎng)。培養(yǎng)小組長(zhǎng)關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確當(dāng)小組長(zhǎng)的要求和職責(zé)，培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣指揮操作等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，向老師匯報(bào)情況要實(shí)事求是，不弄虛作假。同時(shí)，要樹(shù)立小組長(zhǎng)的威信。二、前置作業(yè)的設(shè)置。生本教育強(qiáng)調(diào)的是先學(xué)后教，在這種情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置作業(yè)）必須做好，課堂上才能有話可說(shuō)。每節(jié)課上課前，教師都要先給學(xué)生設(shè)置一定的前置作業(yè)。根據(jù)我校目前學(xué)生的習(xí)慣及傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于地理學(xué)科的前置作業(yè)，我覺(jué)得把前置作業(yè)改為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”更貼切實(shí)際。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是在課堂上前半段時(shí)間老師先拋出關(guān)于本章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，以四人～六人一組，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，去課本上共同尋找答案，后半段時(shí)間則可以讓老師組織以學(xué)習(xí)小組形式來(lái)回答或搶答問(wèn)題。我在教學(xué)中曾多次在不同班級(jí)開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多次體驗(yàn)和觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本的閱讀學(xué)習(xí)熱情確實(shí)有較大提高，原來(lái)有個(gè)別習(xí)慣在課堂睡覺(jué)的學(xué)生居然也能和小組同學(xué)共同積極閱讀課本尋找問(wèn)題的答案，尤其在高一（29）班開(kāi)展的時(shí)候，小組之間爭(zhēng)先恐后舉手回答問(wèn)題，甚至出現(xiàn)我還沒(méi)把問(wèn)題念完，有不少同學(xué)就開(kāi)始站著高高舉手準(zhǔn)備“一舉領(lǐng)先”，這讓我感慨良久，在我的教學(xué)印象中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手回答的現(xiàn)象只有發(fā)生在初中小學(xué)年級(jí)階段，高中我還是第一回見(jiàn)。三、合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下，教師的講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘，不宜講得太多，應(yīng)保證有大約20分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主要是釋疑、討論。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要使得學(xué)生好學(xué)，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成功的愉悅感。四、要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由老師或小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。五、要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語(yǔ)言的交流。教師要根據(jù)地理學(xué)科的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在讀圖識(shí)圖的基礎(chǔ)上，提煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生能夠以圖說(shuō)話并且說(shuō)準(zhǔn)，無(wú)論是培養(yǎng)地理素養(yǎng)還是針對(duì)高考來(lái)講都是受益匪淺的。通過(guò)這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí)和我對(duì)教學(xué)采取的嘗試，我覺(jué)得教學(xué)改革是我們時(shí)代發(fā)展的必然，我們東山中學(xué)應(yīng)當(dāng)勇于當(dāng)先，敢于打破傳統(tǒng)，醞釀改革的動(dòng)力，積極鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式。生本教育即使再好，也要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試摸索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，尋求更加適合我們東山中學(xué)的教育體系，只有建立完整的教育體系，才能真正推動(dòng)我們教學(xué)整體改革，學(xué)生才能在這肥沃的土壤優(yōu)美的校園發(fā)揮應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，在合作中不斷進(jìn)步發(fā)展，才能讓我們的學(xué)生在愉悅、積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加高效的獲取知識(shí)，同時(shí)，它也能夠讓我們老師對(duì)于教育有一種更深刻的認(rèn)識(shí)。這種教育理念會(huì)是我們的未來(lái)。