【正文】 改了呢? ”“這回他急了?！薄拔艺?qǐng)你?！迸?,兩張“大團(tuán)結(jié)”拍在桌子上。“當(dāng)真? ”“當(dāng)真!”“算數(shù) ? ”“算數(shù)!”“好,我跟你賭定了!”打那以后,他還真的開(kāi)始變了,我于是不斷加溫,不斷澆水施肥,小心翼翼的保護(hù)著他這剛剛萌發(fā)的積極性,就像保護(hù)著一棵剛出土的幼芽。最后,以集體的溫暖化開(kāi)凍土。一次,李文磊因做腳糾正手術(shù)休了一個(gè)月,我趁此機(jī)會(huì),組織學(xué)生去慰問(wèn),去照顧他,自發(fā)的去給他補(bǔ)課,并趁星期六日還帶上準(zhǔn)備好的小節(jié)目演給他看,說(shuō)給他聽(tīng)。同學(xué)們這種真摯的友情感動(dòng)了他。當(dāng)他重回學(xué)校后不再與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了。并且遇到了打架、罵街這樣的事情時(shí), 第一個(gè)沖過(guò)去勸解的是他。同學(xué)們都說(shuō)他變了,變得讓人心服口服。畢業(yè)前夕的一次以“愛(ài)”為主題的班會(huì)上,他哭了,這次哭得讓我和同學(xué)們都心酸了,我知道這是發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之淚, 是不忍與老師分離之淚。“文老師, 謝謝您!讓您操心了!”他用縮著的右手莊重的打了個(gè)隊(duì)禮。我捧著這束鮮艷的手編花,幸福之感傳遍全身。這正是“愛(ài)”與“寬容”在孩子身上的最好印證。第五篇：小學(xué)班主任德育案例小學(xué)班主任工作案例正面教育的可行性雄縣第三小學(xué) 謝玉潔背景：從教十多年來(lái)由于自己一直擔(dān)任高年級(jí)學(xué)科，而今年調(diào)到第三小學(xué)被安排當(dāng)一年級(jí)的班主任，覺(jué)得壓力很大，擔(dān)心自己無(wú)法理解一年級(jí)小朋友的行為和想法，雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于一些突發(fā)狀況，老是有點(diǎn)驚慌失措，不知道如何應(yīng)對(duì)。比如，當(dāng)你興致高昂的進(jìn)教室，準(zhǔn)備上課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)：幾十個(gè)孩子像野馬歸巢似地奔進(jìn)教室，有的滿臉通紅，有的氣喘噓噓，有的還大聲嚷嚷，有的還在爭(zhēng)吵著什么……只有很少一部分同學(xué)知道老師的存在，大部分同學(xué)還在開(kāi)心地說(shuō)著自己的話，做著自己的事，吵著自己的口，夾雜著幾個(gè)同學(xué)的背古詩(shī)聲音，打小報(bào)告的聲音此起彼伏：生1：老師，他拿我筆…… 生1：老師，他罵我“……” 生1：老師，他講笑話。生1：老師，他……矛盾沖突：面對(duì)這樣的場(chǎng)面，我心急如焚，但是身為教師，我還是按捺住心中的怒火，試著用平靜的語(yǔ)氣，語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)道：同學(xué)們，大家現(xiàn)在已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了，要開(kāi)始規(guī)范自己的行為，上課鈴響應(yīng)該要馬上進(jìn)教室，然后靜靜的等候老師的到來(lái)，不可以這樣落成一團(tuán)。同學(xué)們聽(tīng)了之后，確實(shí)是靜了下來(lái)，有些還似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)腦袋，但是我覺(jué)得效果也不是很長(zhǎng)久，等到第二天同樣的情況會(huì)再次的出現(xiàn)，然后我故計(jì)重施，但是我發(fā)現(xiàn)效果一次比一次差，大家似乎產(chǎn)生了“抗體”。我無(wú)奈之下也沒(méi)有深究這個(gè)問(wèn)題。直到我的教師匯報(bào)課，校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我對(duì)這節(jié)課也非常的重視，花了很多精力，想上好這一堂課。結(jié)果，一堂課下來(lái)，我們班的學(xué)生又出現(xiàn)了狀況，有些同學(xué)自己在下面做小動(dòng)作，有的在和周圍同學(xué)講空話。校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)后對(duì)我教學(xué)安排及課堂駕馭能力都給出了很高的評(píng)價(jià)，但同時(shí)也提醒我要抓一抓學(xué)生的課堂紀(jì)律。所以我也痛下決心要好好的整治一番我班的紀(jì)律。這次我改變方針，既然“動(dòng)之以情，曉之以理”沒(méi)有用，那么我采用“誘敵”的政策。我想：人總是希望被表?yè)P(yáng)，被肯定的，性本善，沒(méi)有哪個(gè)孩子生性就是壞的，我嘗試用“正面教育”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，得到了一些效果。解決過(guò)程：所以，等下一次鈴聲響起，我來(lái)到教室門口，看到學(xué)生們還是處于一片混亂中，我首先面帶笑容的進(jìn)入教室，并沒(méi)有表現(xiàn)出不愉快，有的同學(xué)看見(jiàn)我的表情，就覺(jué)得有點(diǎn)奇怪，就好奇的靜了下來(lái)，有的依然故我。我一看到戎子墨坐端正了，馬上樹(shù)立榜樣：“戎子墨坐端正了，老師最喜歡坐的端正的小朋友?！按藭r(shí)，我發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)都會(huì)馬上坐端正，并用認(rèn)真的眼神看著我，希望得到老師的肯定。我趁此機(jī)會(huì)又會(huì)說(shuō)：“都坐端正了，真不錯(cuò)！”這樣的效果，比起以前不停地羅嗦指責(zé)，的確要好得多。我嘗到了甜頭，覺(jué)得這招真是有用，就加以廣泛應(yīng)用。比如：我發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)，有些小朋友不敢于發(fā)言，發(fā)言的老是這么幾個(gè)同學(xué)，就說(shuō)道：“舉手的小朋友非常值得表?yè)P(yáng)，說(shuō)明你在動(dòng)腦筋，而且很勇敢，不怕說(shuō)錯(cuò)?！边@時(shí)，我看到了其中一位同學(xué)也舉手了，我立即表?yè)P(yáng)道：“李?yuàn)W航，也很勇敢，真不錯(cuò)?！比缓?，有更多的同學(xué)舉起了手，這一招屢試不爽。案例反思：我也總結(jié)出了：其實(shí)，人生道理對(duì)于一年級(jí)的小朋友還沒(méi)有什么概念，他們?cè)趺蠢斫獾牧?。一段大道理，敵不過(guò)老師的一個(gè)鼓勵(lì)：一聲大吼，敵不過(guò)老師的一句表?yè)P(yáng)。難怪老師們都說(shuō)一年級(jí)的學(xué)生是要騙得，我深有體會(huì)，的確！如果我們一直鼓勵(lì)一些好的行為，在學(xué)生的潛意識(shí)里，也會(huì)一直存在著這一好的行為的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)情不自禁地朝著這一好的方向而努力。用學(xué)生身邊的人物做榜樣，使他們感到真實(shí)，又感到親切，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)模仿的積極性，又提高了正面教育的效果。如此看來(lái)，正面教育是可行性非常高的一種教育方法，但是，我認(rèn)為也是需要遵循一定的原則。正面教育因人而異，但要盡可能地惠及每一個(gè)學(xué)生。不是每一個(gè)學(xué)生都只適合正面教育，有些學(xué)生用激將法行之有效，尤其是一些各方面都特別優(yōu)秀的孩子，難得一次兩次的刺激，反而可以激勵(lì)他們成長(zhǎng)。但是對(duì)于大部分的孩子而言，還是應(yīng)該更著重于正面教育，包含表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。老師不能吝嗇他的表?yè)P(yáng)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常有受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，即使對(duì)那些能力稍欠或者行為方面存在某些問(wèn)題的學(xué)生，也要用欣賞的眼光去挖掘他們身上每一點(diǎn)值得贊賞的地方，使他們本來(lái)很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突出，從而不斷地進(jìn)步。樹(shù)立榜樣，并在學(xué)生中充分發(fā)揮榜樣的作用榜樣的力量是無(wú)窮的。每個(gè)學(xué)生都是榜樣。班主任如果在班中樹(shù)榜樣，會(huì)收到意想不到的效果。如最守紀(jì)的為“守紀(jì)之星”；最勤學(xué)習(xí)的為“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等，公布布告欄上，隔一定的時(shí)間重新選一次，這樣每個(gè)同學(xué)都有當(dāng)“星”的機(jī)會(huì)，選上是“星”的自然表現(xiàn)更好，不選上的也認(rèn)真表現(xiàn)好想當(dāng)“星”，收到很好的效果。