【正文】 改了呢? ”“這回他急了?！薄拔艺埬?。”啪 ,兩張“大團結”拍在桌子上?！爱斦? ”“當真!”“算數 ? ”“算數!”“好,我跟你賭定了!”打那以后,他還真的開始變了,我于是不斷加溫,不斷澆水施肥,小心翼翼的保護著他這剛剛萌發(fā)的積極性,就像保護著一棵剛出土的幼芽。最后,以集體的溫暖化開凍土。一次,李文磊因做腳糾正手術休了一個月,我趁此機會,組織學生去慰問,去照顧他,自發(fā)的去給他補課,并趁星期六日還帶上準備好的小節(jié)目演給他看,說給他聽。同學們這種真摯的友情感動了他。當他重回學校后不再與同學發(fā)生爭執(zhí)了。并且遇到了打架、罵街這樣的事情時, 第一個沖過去勸解的是他。同學們都說他變了,變得讓人心服口服。畢業(yè)前夕的一次以“愛”為主題的班會上,他哭了,這次哭得讓我和同學們都心酸了,我知道這是發(fā)自內心的感動之淚, 是不忍與老師分離之淚?！拔睦蠋? 謝謝您!讓您操心了!”他用縮著的右手莊重的打了個隊禮。我捧著這束鮮艷的手編花,幸福之感傳遍全身。這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證。第五篇：小學班主任德育案例小學班主任工作案例正面教育的可行性雄縣第三小學 謝玉潔背景：從教十多年來由于自己一直擔任高年級學科，而今年調到第三小學被安排當一年級的班主任，覺得壓力很大，擔心自己無法理解一年級小朋友的行為和想法，雖然有教學經驗，但對于一些突發(fā)狀況，老是有點驚慌失措，不知道如何應對。比如，當你興致高昂的進教室，準備上課時，卻發(fā)現(xiàn)：幾十個孩子像野馬歸巢似地奔進教室，有的滿臉通紅，有的氣喘噓噓，有的還大聲嚷嚷，有的還在爭吵著什么……只有很少一部分同學知道老師的存在，大部分同學還在開心地說著自己的話，做著自己的事，吵著自己的口，夾雜著幾個同學的背古詩聲音，打小報告的聲音此起彼伏：生1：老師，他拿我筆…… 生1：老師，他罵我“……” 生1：老師，他講笑話。生1：老師，他……矛盾沖突：面對這樣的場面，我心急如焚，但是身為教師，我還是按捺住心中的怒火，試著用平靜的語氣，語重心長的說道：同學們，大家現(xiàn)在已經是一年級的小學生了，要開始規(guī)范自己的行為，上課鈴響應該要馬上進教室，然后靜靜的等候老師的到來，不可以這樣落成一團。同學們聽了之后，確實是靜了下來，有些還似懂非懂的點點腦袋，但是我覺得效果也不是很長久，等到第二天同樣的情況會再次的出現(xiàn)，然后我故計重施，但是我發(fā)現(xiàn)效果一次比一次差，大家似乎產生了“抗體”。我無奈之下也沒有深究這個問題。直到我的教師匯報課，校領導來聽我的語文課，我對這節(jié)課也非常的重視，花了很多精力，想上好這一堂課。結果，一堂課下來，我們班的學生又出現(xiàn)了狀況，有些同學自己在下面做小動作，有的在和周圍同學講空話。校領導聽后對我教學安排及課堂駕馭能力都給出了很高的評價，但同時也提醒我要抓一抓學生的課堂紀律。所以我也痛下決心要好好的整治一番我班的紀律。這次我改變方針，既然“動之以情，曉之以理”沒有用，那么我采用“誘敵”的政策。我想：人總是希望被表揚，被肯定的，性本善，沒有哪個孩子生性就是壞的，我嘗試用“正面教育”的方法來引導學生，得到了一些效果。解決過程：所以，等下一次鈴聲響起，我來到教室門口，看到學生們還是處于一片混亂中，我首先面帶笑容的進入教室，并沒有表現(xiàn)出不愉快，有的同學看見我的表情，就覺得有點奇怪，就好奇的靜了下來，有的依然故我。我一看到戎子墨坐端正了，馬上樹立榜樣：“戎子墨坐端正了，老師最喜歡坐的端正的小朋友。“此時，我發(fā)現(xiàn)，其他同學都會馬上坐端正，并用認真的眼神看著我，希望得到老師的肯定。我趁此機會又會說：“都坐端正了，真不錯！”這樣的效果，比起以前不停地羅嗦指責，的確要好得多。我嘗到了甜頭，覺得這招真是有用，就加以廣泛應用。比如：我發(fā)現(xiàn)，上課時，有些小朋友不敢于發(fā)言，發(fā)言的老是這么幾個同學，就說道：“舉手的小朋友非常值得表揚，說明你在動腦筋，而且很勇敢，不怕說錯?！边@時，我看到了其中一位同學也舉手了，我立即表揚道：“李奧航，也很勇敢，真不錯?！比缓螅懈嗟耐瑢W舉起了手，這一招屢試不爽。案例反思：我也總結出了：其實，人生道理對于一年級的小朋友還沒有什么概念，他們怎么理解的了。一段大道理，敵不過老師的一個鼓勵：一聲大吼，敵不過老師的一句表揚。難怪老師們都說一年級的學生是要騙得，我深有體會，的確！如果我們一直鼓勵一些好的行為，在學生的潛意識里，也會一直存在著這一好的行為的標準，會情不自禁地朝著這一好的方向而努力。用學生身邊的人物做榜樣，使他們感到真實，又感到親切，既增強學習模仿的積極性，又提高了正面教育的效果。如此看來，正面教育是可行性非常高的一種教育方法，但是，我認為也是需要遵循一定的原則。正面教育因人而異，但要盡可能地惠及每一個學生。不是每一個學生都只適合正面教育，有些學生用激將法行之有效，尤其是一些各方面都特別優(yōu)秀的孩子，難得一次兩次的刺激，反而可以激勵他們成長。但是對于大部分的孩子而言，還是應該更著重于正面教育，包含表揚、鼓勵。老師不能吝嗇他的表揚，應該讓每個學生都經常有受到表揚的機會，即使對那些能力稍欠或者行為方面存在某些問題的學生，也要用欣賞的眼光去挖掘他們身上每一點值得贊賞的地方，使他們本來很細小的優(yōu)點變得越來越突出，從而不斷地進步。樹立榜樣，并在學生中充分發(fā)揮榜樣的作用榜樣的力量是無窮的。每個學生都是榜樣。班主任如果在班中樹榜樣，會收到意想不到的效果。如最守紀的為“守紀之星”；最勤學習的為“學習標兵”等，公布布告欄上，隔一定的時間重新選一次，這樣每個同學都有當“星”的機會，選上是“星”的自然表現(xiàn)更好，不選上的也認真表現(xiàn)好想當“星”，收到很好的效果。