【正文】 刻的印象。外貌描寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意些什么？”在小組討論的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納人物外貌描寫(xiě)的四大方法“抓住特征要有順序、凸顯性格、巧用修辭。相機(jī)出示范文引路，為后面的課堂習(xí)作做鋪墊。（四）你來(lái)寫(xiě)大家猜讓學(xué)生觀察在場(chǎng)同學(xué)并用文字給他們或自己畫(huà)肖像畫(huà)。在這里我并沒(méi)有直白地說(shuō)要寫(xiě)作文，但學(xué)生已經(jīng)在寫(xiě)了，面且是興致盎然地寫(xiě)。寫(xiě)好后做游戲：猜猜我是誰(shuí)學(xué)生有感情地讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)到與自己相關(guān)的特點(diǎn)就站起來(lái)，如果沒(méi)有按要求寫(xiě)的，全班交流，共同修改。由于形式比較活潑有趣，又為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)生也因此感受不到寫(xiě)作文枯燥，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也有話說(shuō)，這樣既強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，又讓孩子們想寫(xiě)，喜歡上了寫(xiě)作文。（五）遷移運(yùn)用鞏固提升課后引導(dǎo)學(xué)生分層練習(xí)，修改自己的習(xí)作或運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)以達(dá)到鞏固提升。教材解讀：作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。難以面對(duì)，難以解決；又必須得面對(duì)，必須得解決。寫(xiě)作是一個(gè)大概念，在寫(xiě)作教學(xué)中，只有一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作方法，體驗(yàn)寫(xiě)作情趣，才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平逐漸提高。在這一冊(cè)課本里，有習(xí)作訓(xùn)練2的描寫(xiě)卡通人物；習(xí)作訓(xùn)練6的自我介紹，在這兩個(gè)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容里都會(huì)涉及到人物外貌的描寫(xiě)。人物外貌描寫(xiě)是直接刻畫(huà)人物的一種寫(xiě)作方法，主要是對(duì)人物身材、容貌、裝束等方面的描寫(xiě)。人物外貌描寫(xiě)得好，不僅能揭示人物性格，還能給讀者留下深刻的印象，對(duì)塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。學(xué)情分析：四年級(jí)的學(xué)生較之三年級(jí)的學(xué)生習(xí)作能力而言，會(huì)處于一個(gè)半懵半懂的狀態(tài)。他們有了一定的觀察能力，但是在語(yǔ)言詞匯的積累以及觀察的順序上仍有很大的欠缺，有的孩子對(duì)于人物的“外貌”這個(gè)定義和范圍甚至界定不清。加之很多孩子認(rèn)為習(xí)作一事對(duì)自己來(lái)說(shuō)猶如洪水猛獸，唯恐避之不及。在他們看來(lái)寫(xiě)作是一件會(huì)讓自己相形見(jiàn)拙的事，自卑的心理導(dǎo)致自己不敢動(dòng)手寫(xiě)作。其次很多孩子拿到一個(gè)作文題目，往往不知該從何著手，寫(xiě)什么？要怎么寫(xiě)？這些問(wèn)題已經(jīng)成為了中年級(jí)孩子習(xí)作方面普遍存在的困惑。教學(xué)目的：創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生有順序地抓住人物的主要特征觀察描述人物的外貌；讓學(xué)生仿照范文學(xué)習(xí)按照“先整體后局部，要想深刻抓特征”的方法描寫(xiě)人物的外貌；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀自改習(xí)作；教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生有順序地抓住人物的主要特征觀察描述人物的外貌；情境準(zhǔn)備：上課了，老師正在跟同學(xué)們作自我介紹，這時(shí)有人來(lái)通知孫老師到校長(zhǎng)室有事急議。其間，從教室外進(jìn)來(lái)一位阿姨，氣喘吁吁地問(wèn)學(xué)生：給你們上課的那位老師呢?我有急事找她，她上哪去了？”學(xué)生說(shuō)：“老師去校長(zhǎng)室了”阿姨說(shuō)：“時(shí)間來(lái)不及了，我就不等她了。這樣子，待會(huì)孫老師回來(lái)你們馬上告訴她下午去局里開(kāi)會(huì)。記得??！千萬(wàn)別忘記了！謝謝你們了！如果還有不明白的地方就給我打電話”說(shuō)完，她匆匆離去。過(guò)了一會(huì)兒，孫老師回到教室。教學(xué)流程： 一．話題導(dǎo)入 師：對(duì)不起，這樣中途離開(kāi)教室、離開(kāi)大家。剛才我不在，教室里沒(méi)發(fā)生什么事吧？ 學(xué)生將阿姨的話進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)。老師緊接著追問(wèn)：下午幾點(diǎn)到什么地方開(kāi)會(huì)？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生面面相覷，答不上來(lái)。2．回憶觀察，再塑人物形象孩子們，別著急啊。這不怪你們，不過(guò)你們一定可以幫老師回憶一下，那位阿姨長(zhǎng)什么樣子？根據(jù)你們的提示指不定我就能知道她是誰(shuí)了。老師根據(jù)學(xué)生的描述進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。個(gè)頭、體型、膚色發(fā)型、五官、衣著打扮、神態(tài)??【作文是生活的需要，而情境的創(chuàng)設(shè)意在讓學(xué)生在這種生活的需要中學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)。使習(xí)作教學(xué)做到雁過(guò)了無(wú)痕，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。】 二．老師引導(dǎo)學(xué)生梳理觀察的順序。：你們說(shuō)得太亂了，我沒(méi)辦法在腦海中形成這個(gè)人物的形象。其實(shí)我們觀察一個(gè)人的外貌（板書(shū)課題：如何觀察一個(gè)人的外貌）應(yīng)該要有一個(gè)順序，先從整體觀察，看她的個(gè)頭、體型、神態(tài)。（師板書(shū)：整體—個(gè)頭、體型、膚色）其次才是局部，包括人物的發(fā)型、五官、衣著打扮等。（板書(shū)：局部發(fā)型、五官、衣著打扮、神態(tài)??）“先整體，后局部”的觀察順序重述學(xué)生描述的人物外貌。【幫助學(xué)生梳理觀察順序，使人物形象更加立體、形象。強(qiáng)調(diào)觀察人物的外貌應(yīng)條理有序，掌握觀察的方法：先整體后局部】過(guò)渡：嗯，我大概猜到來(lái)找我的那個(gè)人是誰(shuí)了。這樣，為了更保險(xiǎn)些，老師寫(xiě)了一段話來(lái)形容這個(gè)人的外貌，你們來(lái)幫我看看那個(gè)阿姨是不是長(zhǎng)這個(gè)樣子的？【例文是一種先行的認(rèn)知“圖式”，學(xué)生可以以此建構(gòu)起言語(yǔ)形式、文體結(jié)構(gòu)的模型?？梢哉f(shuō)，例文本身就是一個(gè)良好的“支架”，學(xué)生借助它可以循序漸進(jìn)、有條不紊的搭建起屬于自己“言語(yǔ)大廈”?！糠段模哼@位阿姨中等身高，體型較為勻稱(chēng)，不胖也不瘦，皮膚白皙。只見(jiàn)她留著一頭中長(zhǎng)發(fā)，烏黑的頭發(fā)扎成一條短辮子，服服帖帖地垂在了肩上，發(fā)尾還別著一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，一雙眼睛不算很大，眼尾處有幾條隱約可見(jiàn)的魚(yú)尾紋，但眼睛里仍然透露出一股靈秀的神采。還有蒜頭鼻下那張豐潤(rùn)的嘴唇，就這么組合在了一張鵝蛋臉上，一看就像是特有學(xué)問(wèn)的人。這位阿姨身上還穿著一條條紋打底衫，外披一件紅色的短袖外衣，下身搭配一條黑色的喇叭褲，整個(gè)人看起來(lái)非常的優(yōu)雅大方。最讓人印象深刻的是阿姨那暖暖的笑容：一笑起來(lái)眼睛彎彎像月亮，嘴角一上揚(yáng)便露出了潔白的牙齒，讓人感覺(jué)很親切。師：你們看，我寫(xiě)的這個(gè)人像剛才來(lái)找我的那個(gè)人嗎？有不相符或遺漏的地方嗎？同學(xué)們相互議一議。，整體描寫(xiě)人物的是那些句子。哪些又是局部描寫(xiě)的內(nèi)容。