【正文】 培訓(xùn)資源庫(kù)、素材庫(kù)、職業(yè)信息庫(kù)（3）資源庫(kù)的運(yùn)用與完善專業(yè)前沿知識(shí)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。培訓(xùn)班，老師講教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⒘艘粋€(gè)“魚(yú)?！钡墓适拢@個(gè)故事給我感觸很深，在這里給大家分享一下。在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚(yú)不能離開(kāi)水，只好讓青蛙獨(dú)自走了。青蛙在外面周游的一番回來(lái)了，它告訴魚(yú)：“外面有許多新奇有趣的東西。比如說(shuō)牛吧，“它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長(zhǎng)著四只粗壯的腿??”小魚(yú)聽(tīng)著聽(tīng)著，這時(shí)，在它的腦海里，出現(xiàn)的“魚(yú)?！钡男蜗?。對(duì)于魚(yú)來(lái)說(shuō)這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了魚(yú)牛的 形象。但對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)，魚(yú)理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說(shuō)魚(yú)認(rèn)識(shí)的不是真正意義上的牛。從這個(gè)故事中，我們可以更深入的思考：如果把魚(yú)看成是學(xué)生的隱喻，青蛙看成是教師的隱喻，牛是教學(xué)內(nèi)容的隱喻，那么這個(gè)故事不正是向我們揭示了一個(gè)學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知世界的道理嗎，它至少給我們以下啟示：“魚(yú)?！惫适聠⑹疽唬簩W(xué)生不是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)正如魚(yú)一樣，它不是簡(jiǎn)單地接受青蛙所灌輸給它的概念，它在建構(gòu)牛的概念時(shí)，融入了自己的理解，雖然那不是真正意義上的牛，但至少是魚(yú)認(rèn)知層面上的牛。我們的學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，他們的生理和心理、智力和非智力因素都在不斷成熟和發(fā)展；是一個(gè)獨(dú)立的人，每個(gè)都有其獨(dú)特的個(gè)性，有各自的需要、各自的好惡，有各自的情感世界和情感傾向；是其生活、學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诨顒?dòng)中有根據(jù)自己的需求、興趣和能力選擇活動(dòng)的權(quán)力和能力；在接受外界事物的刺激時(shí)，具有一種內(nèi)在的能動(dòng)的反應(yīng)。學(xué)生不是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容的，是具有主觀能動(dòng)性。一方面他是有選擇地接受外來(lái)刺激的，選擇那些他感興趣的事物，另一方面他對(duì)外界事物的接受是依賴于他原有的知識(shí)背景的。教學(xué)就是基于經(jīng)驗(yàn)、改組經(jīng)驗(yàn)和提升經(jīng)驗(yàn)。我們不僅要充分承認(rèn)學(xué)生不是一張白紙，還要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)有了哪些顏色；我們不能一味地將學(xué)生作為一個(gè)容器，簡(jiǎn)單地將知識(shí)傾注進(jìn)去，要考慮到學(xué) 生的接受能力和興趣指向，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)集和展示學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不斷激活學(xué)生的“內(nèi)存”。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教學(xué)內(nèi)容生活化；關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容趣味化；關(guān)注學(xué)生的社會(huì)環(huán)境，注重教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，注重教學(xué)內(nèi)容彈性化。這個(gè)故事也反映出了我們教學(xué)過(guò)程中的一種現(xiàn)象：講的清楚，聽(tīng)不明白。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？這就涉及到我們教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)就是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)，達(dá)到改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要認(rèn)真分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出一個(gè)正確的判斷，這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對(duì)性，才能達(dá)到我們的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，如何保證教學(xué)效果？下面我們看第二點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論表明，人類對(duì)知識(shí)的獲取來(lái)源于多感官，但是各感官對(duì)知識(shí)的獲取效果不同。通過(guò)嗅覺(jué)獲取的占2%，聽(tīng)覺(jué)獲取的占10%，視覺(jué)獲取的占25%，觸覺(jué)獲取的占63%，因此我們說(shuō)“聽(tīng)到的易忘記，看到的才能記住，親手做才可理解”我們 在課堂教學(xué)中要充分考慮這個(gè)理論，在課堂上，要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程動(dòng)手、動(dòng)腦，而不是被動(dòng)的聽(tīng)和看?！棒~(yú)?！惫适聠⑹径簩?shí)踐是認(rèn)識(shí)的基石，情境化教學(xué)能使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)真實(shí)的事物。如果有人告訴魚(yú)，大象就是比牛多了個(gè)長(zhǎng)鼻子，那么魚(yú)腦中的大象與實(shí)際的大象更是相差甚遠(yuǎn)了，錯(cuò)上加錯(cuò)了。魚(yú)牛的故事和皮亞杰的建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論說(shuō)明：要想更準(zhǔn)確的理解概念、把握規(guī)律必須有足夠的認(rèn)知來(lái)提供支撐，“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切。教學(xué)中要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，還原“生活畫(huà)面”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。盡可能做到讓學(xué)生在“情境教學(xué)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng)新。讓他們像青蛙一樣，走出自己的小天地，依靠自己的體驗(yàn)去獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)。對(duì)于工科類專業(yè)課，我認(rèn)為比較適合的教學(xué)模式是項(xiàng)目教學(xué)。我主要從以下幾方面來(lái)闡述項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)要素、項(xiàng)目教學(xué)法的組織、實(shí)施。（1）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè) 教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。（2）項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則 由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心 由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心 由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心（3）項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)要素情境要素 —— 師生共同創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要素 —— 統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”、任務(wù)的完整性 組織要素 —— 小組合作學(xué)習(xí)或全班合作學(xué)習(xí)過(guò)程要素 —— 模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過(guò)程 “走出去” 資源要素 —— “預(yù)設(shè)資源”、信息素養(yǎng) 評(píng)價(jià)要素 —— 表達(dá)學(xué)習(xí)成果的方式要多樣化（4）項(xiàng)目教學(xué)法的組織、實(shí)施 確定項(xiàng)目任務(wù) 制定計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 檢查評(píng)價(jià) 歸檔或結(jié)果應(yīng)用（5）相關(guān)教學(xué)文件 教師工作頁(yè) 學(xué)生工作頁(yè) 項(xiàng)目任務(wù)單三、心得體會(huì)，更新了教育教學(xué)觀念 通過(guò)討論高職高專當(dāng)前主要任務(wù)、社會(huì)責(zé)任、高職高專的教學(xué)特點(diǎn)，更新了教學(xué)觀念，主要有：注重教師→注重學(xué)生 注重知識(shí)→注重能力 注重教法→注重學(xué)法 注重認(rèn)知→注重發(fā)展 注重結(jié)果→注重過(guò)程 注重繼承→注重創(chuàng)新 “魚(yú)?！眴⑹締⑹救赫n堂教學(xué)需要交流如果小魚(yú)學(xué)生不把心中的“魚(yú)?！闭f(shuō)出來(lái)或者畫(huà)出來(lái)，青蛙老師知道小魚(yú)的“奶牛”嗎？肯定不會(huì)。課堂教學(xué)需要交流，交流作為一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，主動(dòng)與他人交換意見(jiàn)，感受同伴解決問(wèn)題的思路與方法，也使自己的策略和想法得到詳細(xì)的檢查、提煉和完善。課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學(xué)生大膽充分表達(dá)自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果的單向傳輸，而是一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過(guò)程，最終形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生，在“有效交流”中活躍思 維、增長(zhǎng)知識(shí)，課堂，在“有效交流”中靈動(dòng)生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無(wú)限。在我們的課堂上，只有讓學(xué)生把自己的理解說(shuō)出來(lái)，把自己的疑惑提出來(lái)，我們才能了解學(xué)生對(duì)“新知”的認(rèn)知情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)的是“魚(yú)?！睍r(shí)，我們的講解和引導(dǎo)就起到了至關(guān)重要的作用。要不為預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”所困惑，轉(zhuǎn)換角色、引導(dǎo)探究、延遲判斷、橫向處理、插問(wèn)導(dǎo)引、應(yīng)和鏈接、點(diǎn)睛升華、課外遷移。教師的課堂教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。選擇交流內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)于交流。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的交流氛圍，讓學(xué)生敢于交流。把握交流契機(jī)，讓時(shí)機(jī)適合交流。教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。教師參與，促進(jìn)交流。高職高專的教育教學(xué)特點(diǎn)，決定了師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，需要專業(yè)課教師距具備“雙師”素質(zhì)。教師既要懂教學(xué)規(guī)律，又要懂專業(yè)理論知識(shí)，更要有企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能成為一名合格的、讓學(xué)生喜愛(ài)的專業(yè)課教師。通過(guò)這次培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了新的教育教學(xué)理念，同時(shí)接觸到了專業(yè)前沿知識(shí)，使我的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力都得到了提高首先具備這種意識(shí)，先積累素材，對(duì)專業(yè)建設(shè)有好處。 專業(yè)前沿知識(shí)不斷更新。（1）“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)應(yīng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。目前，我們專業(yè)教師有暑期專業(yè)實(shí)踐，但這個(gè)還不夠，我們還應(yīng)該堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的做法，尤其是在“走出去”伸入的理解職業(yè)崗位需求。為人師，我們也要像青蛙一樣，跳出井底去看看外面的世界，走出自己思維的局限，走到大課堂，大視野的舞臺(tái)，教在今天，想在明天，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，真正成為有實(shí)力、有能力、有活力、有潛力、有魅力、有創(chuàng)造力的教師。（2）教師在教學(xué)中大膽改革，敢于創(chuàng)新。改革創(chuàng)新，有成功，也有失敗。不要怕失敗，哪怕在改革創(chuàng)新中，做好了某一點(diǎn)，我們也是提高。（3）專業(yè)課教師平時(shí)應(yīng)多積累實(shí)踐資料，開(kāi)拓學(xué)生眼界。