【正文】 席戰(zhàn)場來指揮，全軍振奮殺敵人。直羅滿山炮聲急，萬余敵兵一網(wǎng)盡?；钭搅藬城跖熼L，軍民凱歌高入云。勝利完成奠基禮，軍民凱歌高入云。第九曲 報喜（領(lǐng)唱與合唱）手足情，同志心。飛捷報，傳佳音。英勇二四方面軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)數(shù)省久聞名。歷盡千辛萬般苦，勝利會聚甘孜城。全軍痛斥張國燾，歡呼北上并肩行。邊區(qū)軍民喜若狂，紅旗招展迎親人。第十曲 大會師紅旗飄，軍號響。戰(zhàn)馬吼，歌聲亮。鐵流兩萬五千里，紅軍威名天下?lián)P。各路盡旅大會師，日寇膽破蔣魂喪。軍也樂來民也樂，萬水千山齊歌唱。歌唱領(lǐng)袖毛主席，歌唱偉大的共產(chǎn)黨。《長征組歌》創(chuàng)作背景1964年，《長征組歌》的創(chuàng)作者肖華同志因患肝炎，到杭州的西子湖畔養(yǎng)病。由于肖華過去經(jīng)常寫些詩歌和歌詞，是頗負(fù)盛名的將軍詩人，一些文藝界的同志在紅軍長征30周年紀(jì)念活動前夕，約他寫些有關(guān)長征的作品。肖華決定在杭州西子湖畔，利用養(yǎng)病的時間，用文藝作品的形式，對長征來一次集中的概括和總結(jié)。1966年，為了紀(jì)念長征勝利30周年，由當(dāng)時解放軍總政治部主任肖華作詞，生茂、晨耕、呂遇秋和唐訶作曲共同完成了《長征組歌》。8月1日，《長征組歌》在北京民族文化宮首演。周總理給他們提出三點(diǎn)?指示?——革命的、民族的和大眾的。?革命化?就是長征本身是一個革命的題材，以革命的思想來寫革命的人，8 應(yīng)讓這種革命精神流傳下去；?民族化?，就是用民族的語言來詮釋音樂形象，讓群眾聽起來親切，容易接受；而?大眾化?就是跟群眾接近，讓群眾容易理解，瑯瑯上口。生茂在創(chuàng)作中始終都按照總理的這個指示來進(jìn)行，能用兩個聲部絕不用四個聲部，轉(zhuǎn)調(diào)也少用，盡量讓寫出來的曲子雅俗共賞，容易傳唱。周總理曾經(jīng)和他們一曲一曲地研究討論《長征組歌》。每聽完一曲，總理都會講述一段長征的史實(shí)和他自己的親身經(jīng)歷，對每一曲都提出自己的意見，有時甚至具體到一個音符的高低或一節(jié)曲調(diào)的搭配?？偫韺Τ醺謇锏谝磺陡鎰e》曾提出過中肯的意見。?總理說，‘《告別》寫得太雄糾糾、氣昂昂了，要尊重歷史。當(dāng)時是在左傾錯誤路線控制下，紅軍不得已進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。紅軍撤離蘇區(qū)，舍不得留在根據(jù)地的戰(zhàn)友和鄉(xiāng)親們，是一步一回頭、一步一聲淚地依依惜別。只有到了遵義會議后，確立了毛澤東同志在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位，才挽救了革命，挽救了黨，才保證了紅軍長征的勝利?！? 根據(jù)總理的意見，把第一曲《告別》改成了敘離情，道別緒，難舍難分的揮淚惜別曲。第五篇：《長征組歌》教案總第課時《長征組歌》教學(xué)研究案教學(xué)目標(biāo)：理解歌詞中關(guān)鍵詞句的含義及其表達(dá)作用。體會歌詞中表現(xiàn)毛主席用兵如神，紅軍戰(zhàn)士過雪山，涉草地的艱難及其所表現(xiàn)出的鋼鐵意志。教學(xué)重點(diǎn)：理解歌詞中心句。教學(xué)難點(diǎn)：體會歌詞的氣勢美和音樂美。教學(xué)時數(shù)：二課時 教學(xué)過程：第一課時 四渡赤水出奇兵一、情境導(dǎo)入本文選自《長征組歌紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，1965年為紀(jì)念紅軍長征勝利30周年而作，北京部隊(duì)?wèi)?zhàn)友歌舞團(tuán)當(dāng)年首演于北京。全曲由十個樂章組成：①告別②突破封鎖線③遵義會議放光輝④四渡赤水出奇兵⑤飛渡大渡河⑥過雪山草地⑦到吳起鎮(zhèn)⑧祝捷⑨報喜⑩大會師。這部大型聲樂作品，采用領(lǐng)唱、重唱、齊唱、合唱及樂隊(duì)的表現(xiàn)形成，融匯長征沿途各地民間音樂和工農(nóng)紅軍歌曲，藝術(shù)地再現(xiàn)了紅軍長征途中若干重大歷史事件，構(gòu)成一部宏偉壯麗的英雄史詩，塑造了中國工農(nóng)紅軍的光輝形象，熱情謳歌了中國共產(chǎn)黨和人民軍隊(duì)的偉大勝利。作者簡介：蕭華，江西興國人。1930年參加紅軍并加入中國共產(chǎn)黨。曾任第四軍的團(tuán)政委、總政治部青年部長、少共國際師政委。長征中任第一軍團(tuán)組織部長、第二師政委。1955年被授予上將軍銜。是中共第八、十一、十二屆中共委員。二、朗讀詩歌，體會情感，正音、正字、釋意正音 皚 225。i 黔qi225。n 氈zhān 草毯 tǎn 扎zhā辨形 黔─鈴 皚─鎧 錘─捶釋義調(diào)虎離山：比喻為了便于乘機(jī)行事，想法子引誘有關(guān)的人離開原來的地方。千錘百煉：比喻多次的斗爭和考驗(yàn)。三、整體感知紅軍面臨的困境有哪些？用課文中的原句回答。（1）橫斷山，路難行，天如火,水似銀。（2）橫斷山，路難行，敵重兵，壓黔境。對這些困境的渲染有什么作用？（為后文突出紅軍的神勇作了鋪墊）歌詞內(nèi)容包括哪兩部分？歌詞的中心句是哪句？ 第一部分（第1—6行），表現(xiàn)紅軍在橫斷山脈行軍的艱難和親人送水解渴的軍民魚水深情。第二部分（第7—18行），表現(xiàn)中央紅軍四渡赤水，巧妙穿插，同國民黨軍隊(duì)進(jìn)行了一場出色的運(yùn)動戰(zhàn)，贊揚(yáng)毛主席用兵如神。這一部分分兩層。第一層（7——10行），描寫紅軍在幾十萬國民黨軍圍、追、堵、截下面臨的艱難處境。第二層（10—17行），展現(xiàn)紅軍在赤水河流域巧妙調(diào)動敵軍最終擺脫其圍追堵截而進(jìn)行的幾次重大戰(zhàn)斗畫面，贊揚(yáng)毛主席用兵如神。歌詞的中心句是最后一句，“毛主席用兵真如神”一句水到渠成，畫龍點(diǎn)睛地盛贊了毛主席用兵如神的軍事藝術(shù)。四、品味語言學(xué)生找出自己喜歡的詩句，交流體會。如“橫斷山，路難行。天如火,水似銀。”（極寫紅軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)川黔邊境所遇到的嚴(yán)酷的自然環(huán)境。）如“親人送水來解渴，軍民魚水一家人?！保▽懷赝救嗣袢罕妼まr(nóng)紅軍的支持和擁戴，交代了紅軍四渡赤水、克敵制勝的群眾基礎(chǔ)。）五、課堂小結(jié)中心意思這首詩描寫紅軍在路途難行、敵軍重兵圍困下，依靠毛主席的正確指揮，演出了四渡赤水、飛渡烏江、威逼貴陽、佯攻昆明、巧渡金沙江等一幕幕令人驚奇的活劇，徹底擺脫了敵人的圍追堵截，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在艱難環(huán)境中的革命樂觀主義精神，贊揚(yáng)了毛主席用兵如神的軍事藝術(shù)。寫作特點(diǎn)歌詞長短相間，適當(dāng)反復(fù)，語言高度概括，巧用動詞。還多處運(yùn)用貼切的比喻。增強(qiáng) 了表達(dá)效果。六、布置作業(yè)：背誦課文第二課時 過雪山草地一、檢查背誦二、朗讀歌詞三、整體感知找出中心句：“官兵一致同甘苦，革命理想高于天?！备柙~內(nèi)容可以分為哪兩部分？第一部分（1—4行），描寫紅軍過雪山草地時遇到的極大困難。第二部分（5—12行），描寫紅軍戰(zhàn)天斗地、以野菜充饑的頑強(qiáng)斗志，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士力量的源泉。四、合作探究：紅軍戰(zhàn)士過雪山草地時所遇到的自然環(huán)境怎么樣？所面臨的生活狀況怎么樣？這樣寫有什么作用？（1）雪皚皚，野茫茫，高原寒；（2）炊斷糧；（3）為下文描寫部隊(duì)?wèi)?zhàn)勝困難作鋪墊，襯托了戰(zhàn)士頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)強(qiáng)的毅力以及革命戰(zhàn)斗的精神?！把┥降皖^迎遠(yuǎn)客，草毯泥氈扎營盤“運(yùn)用哪些修辭手法？有什么作用？（1）擬人、比喻、對偶（2）用語形象、生動歌頌了紅軍英勇無畏的革命戰(zhàn)斗精神，又與詩的首句相呼應(yīng)?！帮L(fēng)雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅(jiān)”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？對偶的手法。句式整齊，充分再現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士饑寒交迫的處境和藐視困難的精神。過雪山草地時天氣變化無常，紅軍戰(zhàn)士穿著單衣，糧袋中已粒米皆無，許多戰(zhàn)士饑寒交迫犧牲在行軍途中，但是，一個“更”字，一個“越“字，再次突現(xiàn)了紅軍不怕難的精神。結(jié)合有關(guān)詩句談?wù)劶t軍為什么能夠“翻越雪山”“走過草地”？（千錘百煉不怕難 最后一句）人們說，改革開放是一次新長征，你對這話怎么理解？當(dāng)前應(yīng)怎樣發(fā)揚(yáng)長征精神呢？各人談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生交流、明確：說改革開放是一次新長征，可以從以下幾個方面來理解：一是處于歷史轉(zhuǎn)折時期，二是氣勢宏偉壯麗，三是任重道遠(yuǎn)，四是影響深廣。當(dāng)前應(yīng)怎樣發(fā)揚(yáng)長征精神，可以從大處著眼，面對強(qiáng)敵時，必須發(fā)揚(yáng)長征精神，審時度勢，正確決策，一往無前，也可以聯(lián)系本地經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)來談，還可以聯(lián)系本人實(shí)際來談體會。五、課堂小結(jié)：這首歌描寫了紅軍戰(zhàn)士在百困交加的情況下，翻越雪山、穿過草地的驚世壯舉，表現(xiàn)了紅軍的革命樂觀主義精神和堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念。六、布置作業(yè)：背誦課文。