【導(dǎo)讀】攻讀博士□/碩士□學(xué)位期間獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。明部分外不包含他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中已明確的方式注明。果將完全由本人承擔(dān)。本論文的研究成果歸曲阜師范大學(xué)所有，本論文的研究內(nèi)容不。得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解曲阜師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)。位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)曲阜師范大學(xué)，可以采用影印或其他復(fù)。已經(jīng)邁入初中課堂。聲音、圖形等多種信息集結(jié)在一起，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容處理的現(xiàn)代化教學(xué)手段。藝術(shù)性、交互性等于一體。用成為亟待解決的問題。課件教學(xué)能得到更好地研究。第一部分是緒論。件的評價及應(yīng)用；分析了多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。件設(shè)計、探究式教學(xué)的課件設(shè)計和合作學(xué)習(xí)型的課件設(shè)計?？偨Y(jié)研究結(jié)論，分析不足，并明確以后的研究方向。

　　

【正文】 課堂小結(jié) 。 （二）探索型模式 該模式的課件結(jié)構(gòu)完整清晰，由課件扮演教師角色，采用分級呈現(xiàn)信息和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)合作討論為前提，呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧，并能及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能進(jìn)行個別化指導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。探索型模式適于把多媒體課堂設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教室。 創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè) 有效的相關(guān)的情境 營造好的課堂教學(xué)氣氛 能 吸引學(xué)生的注意力 并激發(fā)學(xué)生的求知欲。 提出問題：教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步引 導(dǎo)學(xué)生靠近問題。問題要簡要明確，并以教學(xué)目標(biāo)為中心。 分析問題：讓學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。分析問題時引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段來操作，比如在百度引擎上搜索等等，教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r候給予提示或幫助。 解決問題：學(xué)生之間合作討論，利用資源共享共同探究問題的答案。 學(xué)習(xí)成果評價：教師對討論結(jié)果要給予點評和補(bǔ)充。評價要在肯定的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充并歸納。 （三）研究性學(xué)習(xí)型模式 該模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題提出并確定研究專題，學(xué)生充分使用信息技術(shù)，積極主動地學(xué)習(xí)知識 、應(yīng)用知識、解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。該模式超越課本內(nèi)容，是對課本內(nèi)容的拓展。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的一般方法與技巧，還能發(fā)展科研精神和開拓創(chuàng)新能力。這種模式同樣需要網(wǎng)絡(luò)教室的支持。 提供選題：研究性學(xué)習(xí)需要大量的知識和較高的綜合素質(zhì)，所以對于這樣的學(xué)習(xí)，教師要做好以下準(zhǔn)備：提供關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的資料，解讀研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解什么是研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的動力；培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如掌握基本軟件的操作技巧；向?qū)W生提供研究性課題的選擇項，必要時引 導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料。 確定選題：，教師合理評價學(xué)生選題 并在 給出指導(dǎo)意見 引導(dǎo) 學(xué)生確定選題，最后根據(jù) 15 選題 成立班級 研究小組。 確定研究方案：幫助學(xué)生制定出強(qiáng)操作性的研究方案，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，本階段教師需要做的工作有：幫助研究成員分析研究課題；對研究課題提出建設(shè)性的意見；指導(dǎo)研究小組確定研究過程中的一些具體工作，如如何分工，研究進(jìn)度的快慢，及研究成果的形成方式。 實施研究：指導(dǎo)并幫助學(xué)生收集研究所需資料，在本階段要培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，判定能力，創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師的工作 是 ： 確定 收集資 料的方法，比如 可選擇 文獻(xiàn)調(diào)研 法 ， 或 訪談 法 ， 或 問卷調(diào)查 法， 觀察 和 做實驗等；提供與研究課題相關(guān)的資料、網(wǎng)站等；提供常用的搜索引擎及查找技巧。 撰寫報告：讓學(xué)生加工處理收集來的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，本階段教師的工作有：講解數(shù)據(jù)處理的常用方法；講述研究報告的書寫格式。 交流研討：展示學(xué)生的研究成果，促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的意義建構(gòu)。本階段教師要做的工作有：確定研討形式，比如報告會，展覽會，網(wǎng)上公示等；引導(dǎo)學(xué)生對研究成果進(jìn)行積極反思。 成果評價：合理評價學(xué)生的研究成果，評價要在肯定的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)補(bǔ)充，并對研究 成果進(jìn)行歸納，促進(jìn)知識的升華。 第三節(jié) 初中數(shù)學(xué)多媒體 教學(xué) 分析 一、多媒體課件的使用現(xiàn)狀 多媒體課件已經(jīng)邁入課堂 教學(xué)的大門 ， 教師們基本都掌握了如何使用課件和簡單的制作課件技巧，這種信息技術(shù)風(fēng)暴愈演愈烈，目前 教師幾乎每節(jié)課都使用多媒體課件 進(jìn)行教學(xué) ， 有的老師 沒有多媒體課件 就 不能上課， 課件制作也非常漂亮但是缺乏實用性，目前課件的使用已經(jīng)出現(xiàn)了誤區(qū) ，突出表現(xiàn)在：一方面，在制作課件時，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的特點 往往被忽視 ，課件設(shè)計的趣味性和藝術(shù)性 被夸大，造成本末倒置 ， 已經(jīng) 對教學(xué)產(chǎn)生 了負(fù)面的影響。 比 如在課件中插入過多的動 畫、音效 會花 費 過 多時間和精力， 而且還 將學(xué)生的注意力吸引到一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的音畫效果上， 讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點，一節(jié)課下來茫然不知所學(xué) 。此外， 如果 教師將主要精力放在了課件的設(shè)計與開發(fā)上，往往容易忽視如何將多媒體課件有效地運用到教學(xué)中去，從而更好地支持和服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)的要求。另一方面，有些課件的設(shè)計和開發(fā)忽視學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，缺乏科學(xué)性與針對性，如通過課件盲目地加大教學(xué)信息量，頻繁地變化教學(xué)活動，活動形式多，但都不夠深入，實施蜻蜓點水，學(xué)生沒有時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解。更 為重要的是，過分關(guān)注課件的設(shè)計而忽視教學(xué)設(shè)計，是本末倒置 —— 不是根據(jù)問題需找 16 解決問題的方法和技術(shù)手段，而是用手段去找問題。 多媒體課件使用原則 ： （一） 把多媒體課件僅僅當(dāng)做一種教學(xué)輔助手段。課件應(yīng)該以服務(wù)教學(xué)為前提，不夸大多媒體課件的作用；教師堅決不成為多媒體課件播放的奴隸，也絕不把花哨的多媒體課件作為自己炫耀的資本。 （ 二 ）多媒體課件設(shè)計應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的意義理解與建構(gòu)。 課件設(shè)計應(yīng)該充分 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢 能幫助學(xué)生理解知識 ， 比如 使抽象的內(nèi)容具體化 、 散亂的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化 、 靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化 等，最終幫助學(xué)生建構(gòu)知識 。 （ 三 ）多媒體課件設(shè)計能推動學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)驅(qū)力。 充分利用多媒體的 藝術(shù) 功能 通過色彩搭配、畫面形象等 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境， 調(diào)動 學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)知識 的內(nèi)驅(qū)力 。緊跟新課標(biāo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的步伐。 二、多媒體教學(xué)常見的問題 （一）過分追求課件的技術(shù)含量，不考慮課件的實用性和設(shè)計成本。 過分追求技術(shù)含量表現(xiàn)在兩個方面：一，選擇高難度高專業(yè)的軟件制作課件。對初中數(shù)學(xué)而言， PPT 和幾何畫板就足以滿足課堂講課需要，但有的老師為了展示課件的高技術(shù)性，選有 3DMAX 來做課件，由于對該軟件掌握的不熟練，一個課件做下 來就需要一天的時間，甚至需要一周，還有的老師自己不會做，還要請專業(yè)人士幫忙，最終導(dǎo)致一節(jié)課的時間成本很高。反之，如果用較多的時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，用較少的時間做課件，那么教師就會有更多的時間進(jìn)行思考，更能有效把握課堂教學(xué)。當(dāng)然我們也不能完全排斥高技術(shù)，畢竟高技術(shù)更能展示一些具體過程，所以凡事要適中。二，課件設(shè)計過于花哨。初中數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)要嚴(yán)謹(jǐn)。如果插入過多的音樂、動畫等，不僅會使學(xué)生把注意力集中到不相干的元素上，還會引起學(xué)生的視覺疲勞，甚至使學(xué)生的思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，在頭腦中不能理清解題思路。比如 這樣的課件設(shè)計就過于花哨，學(xué)生的視覺容易疲勞，不利于知識的學(xué)習(xí)。 圖 24 媒體元素搭配過于花哨 17 （二）過多的使用多媒體，教師成為課件的播放者 由于教師在課件中插入過多過細(xì)的內(nèi)容，不但會讓學(xué)生眼花繚亂，還在無形當(dāng)中讓自己成為課件播放的奴隸，作為引導(dǎo)者的角色被丟失了。在課堂上，教師不停地對著課件宣讀，大量的文字沖擊著學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生沒有時間思考，也沒有時間做筆記，經(jīng)常是學(xué)生還沒反應(yīng)過來就翻到下一張了，一節(jié)課下來學(xué)生什么也沒記住，更不用說構(gòu)建知識體系了。教師使用這樣的課件講課的效果還不如傳統(tǒng)教學(xué) 方式的教學(xué)效果。下面的課件文字太多， 圖 25 文字量太大 （三）忽視學(xué)科特點，不能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 初中有很多學(xué)科，不同的學(xué)科具備不同的特點。其中數(shù)學(xué)屬于推理演繹類，數(shù)學(xué)教師在做課件時要根據(jù)數(shù)學(xué)這門課的特點設(shè)計課件。有這樣一位教師，在講定理時，把證明步驟完整地在課件中展示出來，殊不知這樣做，不利于對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。下面的課件完整列舉了步驟，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)， 圖 26 忽視學(xué)科特點 （四）使用不相干媒體，削弱教學(xué)效果 有些教師過于追求視聽和動畫效果，在 課件中添加與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片，動畫等，結(jié)果造成學(xué)生把注意力集中到與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息上，忽視了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成本末倒置。有的老師插入的無關(guān)動畫比如會動的豬不但沒增強(qiáng)教學(xué)效果還把學(xué)生的注意力吸引偏了；有的教師用書面表揚代替口頭表揚等。在做課件時多媒體效果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 18 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律恰當(dāng)添加。比如，添加了會跳舞的小女孩分散了學(xué)生的注意力， 圖 27 課件使用不相干動態(tài)圖片 （五）忽視學(xué)生生理特點，不利于知識建構(gòu) 初中生的人格特征和心理還處于不穩(wěn)定階段，而且認(rèn)為自己是“小大人”。所以如果教 師過于使用動漫效果，初中生會感覺幼稚；初中生注意保持的時間短，如果課件過于單調(diào)，他們的注意力又會分分散。所以在制作課件時，要根據(jù)初中生有意注意和無意注意的特點，適當(dāng)添加媒體效果，做到有張有弛，節(jié)奏分明。畫面過于幼稚如下， 圖 28 課件太幼稚 19 第三章 初中數(shù)學(xué) 課程的 知識類型分析 第一節(jié) 知識分類的理論基礎(chǔ) 一、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 加涅 將 學(xué)習(xí)結(jié)果 分為 言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動作技能和態(tài)度。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森 在 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果 基礎(chǔ)上 將知識分為 陳述性知識與程序性知識 兩大類。 （一） 陳 述性知識 ？ 《認(rèn)知心理學(xué)詞典》將陳述性知識定義為 “ 個人具有有意識的提取線索能 被 直接陳述的知識 ”， 安德森認(rèn)為陳述性知識 是 關(guān)于事物 是什么 及其關(guān)系 如何 的知識 即 事實、規(guī)則 和事件 等 。比如， “ 三角形由三條邊組成 ” 、 “ 菱形的兩條對角線互相垂直 ” 、 “ 小明不愛吃蘋果等 ” 。陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征 知識（ 命題是知識的基本單元 ），具有靜態(tài)性，而 知識的表征 則 指儲存和 表現(xiàn) 在頭腦中 經(jīng)過編碼的信息。 在本質(zhì)上是關(guān)于什么的知識；在形式上是靜態(tài)的知識；在意義建構(gòu)上是 有意識地、主動地激活有關(guān)命 題 。 指 知識的獲得 、 鞏固 、 提取和建構(gòu) 。 積極關(guān)注新知識 ； 主動有效的提取相關(guān)舊命題（知識） ； 合理 支配 工作記憶的有限容量 ； 采用 精加工 策略 ； 恰當(dāng)?shù)?復(fù)習(xí) ； 組織和系統(tǒng)化 知識 。 （二） 程序性知識 《認(rèn)知心理學(xué)詞典》將程序性知識 定義 為 “ 個人無法有意識地提取，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測的關(guān)于完成某項任務(wù)的操作步驟或行為的知識 ” 。 安德森認(rèn)為 程序性知識是指 怎樣干某事的知識，也就是 完成某項任務(wù)的操作 程序即 具體 的 操作 步驟。 程序性知識的表現(xiàn)如計算四 邊形面積的步驟 ， 書寫漢字的順序，口述的方法等 。 經(jīng)過反復(fù)練習(xí)能達(dá)到自動化的程度的程序性知識 就是 我們常說的技能、技巧。人類的主要知識應(yīng)該是程序性知識。 在本質(zhì)上是關(guān)于怎么做的知識；在形態(tài)上是動態(tài)的知識；在意義建構(gòu)上是機(jī)械化的，一旦熟練了，就能執(zhí)行。 包括 陳述性階段 和 程序化階段 。 因此，這類學(xué)習(xí)包括兩步，第一步是條件認(rèn)知 ,另一部是操作步驟。 例證 ； 變式 練習(xí)和反饋 。 20 二、布魯姆的教育目標(biāo)分類 （一）布魯姆的教育目標(biāo)分類 布魯姆的教育目標(biāo)分類理論 有 兩大特征 ，分別是 :一 ， 可 預(yù) 測性。教育目標(biāo) 的 制定是為 了 便于客觀的評價 而 不是為了表述理想。二 ， 目標(biāo)有層次結(jié)構(gòu)。 布魯姆將 教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三大類 。 [1] 布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依次分為六類 ,分別 是知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合 和 評價。 其中，知識是指認(rèn)識且記憶，該 層次 涉及到的是對具體或抽象知道的辨別，用接近學(xué)生遇到某種新概念或現(xiàn)象的形式，回想這種概念、現(xiàn)象。這類知識是某種特定的知識，比如術(shù)語和事實；處理問題的方法或途徑的相關(guān)知識，比如序列、分類、方法、標(biāo)準(zhǔn)等；一般或者較抽象的 知識，比如原理、知識框架、理論等等。和這一目標(biāo)相關(guān)的概念有回憶、列表、記憶、定義、識別、呈現(xiàn)、陳述等等。領(lǐng)會是指領(lǐng)會事物，但不要求深入了解，知識膚淺的、初步的認(rèn)識，包括轉(zhuǎn)換、解釋和推斷。其中，轉(zhuǎn)換是用通俗的話表達(dá)自己的思想，解釋就是對說明和概述信息，推斷則是對后果或趨勢的估計。和該目標(biāo)相關(guān)的概念有描述、說明、區(qū)別、識別、比較、解釋、歸納等。應(yīng)用是運用所學(xué)的原理、法則和概念。在沒給出問題解決方法的情況下，運用抽象概念解決實際問題，當(dāng)然，該應(yīng)用是簡單而不是全面的應(yīng)用，和此目標(biāo)相關(guān)的觀念有分類、應(yīng)用、實踐、論證、 舉例等。分析師對材料的組成要素進(jìn)行分解，明確各個要素的相互關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)，講明基本原理和理論，和該目標(biāo)有關(guān)的概念有比較、分析、對比、組織、實驗等。綜合指在分析的基礎(chǔ)上，重組分解的各個要素，使它們重新成為整體，便于深入解決問題，它強(qiáng)調(diào)首創(chuàng)性和特殊性，滿足較高層次的要求，和該目標(biāo)有關(guān)的概念有系統(tǒng)化、計劃、開發(fā)、設(shè)計等。評價是認(rèn)知領(lǐng)域的最高層，該層次不是憑借直觀感受或觀察而是憑借理性來評判現(xiàn)象，它結(jié)合內(nèi)外信息等推斷事實的客觀性、判斷事物的本質(zhì)。 情感領(lǐng)域的目標(biāo) 依次分為五類 ,分別 是接受或注意、反應(yīng)、價 值評估、組織 和 性格化與 價值的復(fù)合。每個類別 又依次包含許多子類別。 后一類目標(biāo) 在 已經(jīng)達(dá)成的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上 , 由簡單到復(fù)雜形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。 接受或注意指學(xué)習(xí)者把注意力集中到某特定的刺激或現(xiàn)象上，它分為三類：一，察覺，指對某些事實、對象、現(xiàn)象等的意識，不一定非用語言來表達(dá)，比如意識到服裝等；二是愿意接受，指愿意接受某些刺激，比如關(guān)注社會問題；三是有選擇的注意，指選擇注意刺激，比如關(guān)注自己喜歡的問題。反應(yīng)指某些刺激被學(xué)習(xí)者積極認(rèn)可并接受，分為三類：一類