【正文】 0n。c、方向向下，大于20n。d、無法確定。本題設(shè)計(jì)的目的是進(jìn)一步鞏固平衡力知識(shí)，也為學(xué)習(xí)摩擦力打下基礎(chǔ)。二力平衡說課稿5《二力平衡》一課是蘇科版八年級(jí)下第九章第一節(jié)，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，二力平衡是物體受力平衡最簡單的情況，體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，為后面研究牛頓第一定律、分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、壓強(qiáng)、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的邏輯思維，分析能力的培養(yǎng)，對(duì)本節(jié)課制定了以下目標(biāo)：（1）、對(duì)于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識(shí)平衡力的概念（2）、知道二力平衡的條件（3）、（4）、會(huì)用二力平衡條件解決簡單的平衡問題通過觀察演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡條件，進(jìn)一步體會(huì)控制變量法的應(yīng)用，通過分析實(shí)例加深對(duì)知識(shí)的理解通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實(shí)事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。二力平衡是本章的重點(diǎn)，是今后對(duì)物體進(jìn)行受力分析，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力，分析力與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，抽象思維能力還沒有完善，對(duì)物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn)。學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力，會(huì)畫力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、密度知識(shí)時(shí)，對(duì)控制變量法有了一定的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以遷移類推到本課，并通過比較、概括、歸納得出結(jié)論。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法基礎(chǔ)。學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在一定的錯(cuò)誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成學(xué)生對(duì)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆，對(duì)物體受力分析方面有思維障礙。依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度和廣度。利用多媒體圖片、列舉生活中的實(shí)例，提出問題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個(gè)力的作用？討論總結(jié)出幾個(gè)力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法演示探究二力平衡的條件：介紹實(shí)驗(yàn)裝置，討論操作方法。歸納總結(jié)二力平衡條件：為了方便學(xué)生記憶，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學(xué)生記憶運(yùn)用。（1）物體受平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)；物體受非平衡力作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。（2）比較平衡力與相互作用力的異同大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，正確的進(jìn)行受力分析。學(xué)以致用，物理課來源于生活應(yīng)用與實(shí)際，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題，以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡二力平衡條件平衡力和相互作用力的異同二力平衡條件的應(yīng)用對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。課堂時(shí)間有限，學(xué)生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè)，有利于知識(shí)內(nèi)化、能力的提升。以上是我根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)談的我的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。二力平衡說課稿61教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知道二力平衡的條件、知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、過程與方法通過實(shí)例了解認(rèn)識(shí)二力的平衡、探究二力平衡的條件情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、2學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在著一定的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)對(duì)平衡力理解和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生思維障礙。3重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件、4教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)提問 牛頓第一定律的內(nèi)容？思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也不受力嗎？舉例說明。（1）靜止放在水平面上的粉筆盒（2）吊著的吊燈（3）在平直公路上勻速行駛的汽車那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？帶著這個(gè)問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究其原因?；顒?dòng)2【活動(dòng)】新課學(xué)習(xí)（二）新課教學(xué)探究：力的平衡實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生提著書包不動(dòng)。提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因?yàn)橹皇苤亓Φ淖饔茫┧伎迹耗菫槭裁船F(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請(qǐng)畫出受力示意圖（1）。討論：因?yàn)槌耸茇Q直向下的`重力，還受豎直向上的拉力，兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。實(shí)際物體往往同時(shí)受多個(gè)力作用，而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。結(jié)論：象這樣，物體在受幾個(gè)力作用時(shí)，如果幾個(gè)力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡。靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。二、探究：二力平衡的條件物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。問題：物體受兩個(gè)力作用一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動(dòng)時(shí)，速度越來越快。問題：如果作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應(yīng)該滿足什么樣的條件呢？猜想：二力平衡需具備什么條件？（可能與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)）讓學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。提示：研究一個(gè)因素對(duì)二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。A、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時(shí)小車靜止，處于平衡狀態(tài)）B、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運(yùn)動(dòng)）C、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。D、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動(dòng)木塊，使木塊受的力不在同一直線上。根據(jù)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。（四個(gè)條件）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。三、二力平衡的應(yīng)用物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時(shí)，桌面對(duì)木塊的支持力多大？確定研究對(duì)象：木塊對(duì)物體進(jìn)行受力分析：重力（G），支持力（N）判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止平衡狀態(tài)分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡根據(jù)二力平衡的條件得出：N= G=6N 方向：豎直向上練習(xí)：吊在空中靜止不動(dòng)的燈，若電線的拉力為2N，則燈重力是多少N？跳傘運(yùn)動(dòng)員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N，則他們說受的阻力是多少N？在平直公路上勻速行駛的汽車，若向前的牽引力是1000N，則阻力是多少N？方向如何？此時(shí)汽車只受這兩個(gè)力嗎？是“二力平衡”嗎？物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：練習(xí)：“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1題?；顒?dòng)3【活動(dòng)】課堂小結(jié)學(xué)生總結(jié)：這節(jié)課我學(xué)到了什么活動(dòng)4【作業(yè)】作業(yè)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”：4題。活動(dòng)5【活動(dòng)】板書設(shè)計(jì)：一、力的平衡：物體在受幾個(gè)力作用時(shí)，如果幾個(gè)力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡。靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。二、探究：二力平衡的條件物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。（四個(gè)條件）物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。三、二力平衡的應(yīng)用物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：二力平衡說課稿7一、說教材教材分析“二力平衡”這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡單的受力分析和最基本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，它也是將來學(xué)習(xí)多力平衡的基礎(chǔ)，因此它是初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章《運(yùn)動(dòng)和力》的第五節(jié)，它的前面是力、力的測(cè)量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容需要以機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識(shí)為基礎(chǔ)。關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗(yàn)和直覺告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認(rèn)知。為此，在教學(xué)過程中，先由學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類，通過老師引導(dǎo)，得出靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)都是平衡狀態(tài)。探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。對(duì)于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)尋找結(jié)論；對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運(yùn)動(dòng)不好控制，因此本節(jié)課采用DIS探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，學(xué)生通過觀察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)制定如下：【知識(shí)與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②掌握二力平衡的條件。③會(huì)用二力平衡的條件判斷一對(duì)平衡力?！具^程與方法】①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程，感受實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納的科學(xué)方法。②通過DIS實(shí)驗(yàn)探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來分析物理問題的方法?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】①在新課引入時(shí)，通過直升機(jī)空投救災(zāi)物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，分工合作做實(shí)驗(yàn)，交流、歸納結(jié)論，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③通過了解二力平衡在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的興趣。重點(diǎn)和難點(diǎn)：本節(jié)的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過程。二、說教法為突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)按照以下思路進(jìn)行教學(xué)：以實(shí)驗(yàn)和實(shí)例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生分組討論、教師點(diǎn)撥為基本方法。通過學(xué)生探究靜止小車所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，歸納得出二力平衡條件；通過對(duì)實(shí)例的分析，加深對(duì)二力平衡條件的理解。要突出的重點(diǎn)是：二力平衡條件。方法是：通過實(shí)驗(yàn)，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過對(duì)實(shí)例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件；本節(jié)課就是通過DIS演示實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)，通過DIS演示實(shí)驗(yàn)，得到物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的F—t圖像，組織學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的二力平衡條件。三、說學(xué)法學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過設(shè)問，猜想，實(shí)驗(yàn)的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個(gè)要素，即：同體、等大、反向、共線。進(jìn)而演示實(shí)驗(yàn)，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生分析勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的Ft圖像，進(jìn)一步得出勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。整個(gè)過程中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論。運(yùn)用學(xué)生對(duì)問題的好奇心，以及喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，感悟科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。四、說教學(xué)過程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：情景引入：從學(xué)生已有的知識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)平衡與平衡力要求學(xué)生對(duì)所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對(duì)平衡物體的受力有個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)一：學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)設(shè)問：物體受兩個(gè)力要處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩力滿足怎樣的條件？猜想：引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來考慮。在猜想的基礎(chǔ)上，以小組形式，結(jié)合老師提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并合理的完成實(shí)驗(yàn)：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到靜止物體的二力平衡條件?；顒?dòng)二：演示實(shí)驗(yàn)設(shè)問：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？演示：分析Ft 圖像，得到勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。歸納兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件環(huán)節(jié)四：實(shí)際應(yīng)用，鞏固提高利用二力平衡知識(shí)。提高應(yīng)用意識(shí)。環(huán)節(jié)五： 歸納總結(jié)總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)探究為主線，通過分析、歸納等一系列活動(dòng)得出結(jié)論，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。課后反思：本節(jié)課為了探究二力平衡的條件，設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別探究物體靜止和做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡條件，課堂實(shí)驗(yàn)氣氛較活躍，教學(xué)內(nèi)容能夠順利的完成。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)：通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個(gè)水平方向上的拉力應(yīng)滿足的條件，學(xué)生基本能夠猜想正確，并且能夠根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)猜想加以探究，在老師的引導(dǎo)下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)：基本達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)要求。關(guān)于這節(jié)課，有以下不足之處：新課引入時(shí)，分析勻速吊起的貨物受力情況