【正文】 拯救白血病患者捐贈(zèng)骨髓的倡議書）與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎？老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評(píng)價(jià)？《橋》說課稿12人人都向往溫情的友誼，如何讓友誼之花遍開，讓友誼之樹常青呢？讓我們一起走進(jìn)《友誼橋》這一課吧！這篇童話中作者給我們講述了一群有著不同膚色的蠟筆娃娃的爭吵，到后來他們聽從了紫娃娃的勸告，聯(lián)手共同描繪了一道象征友誼的彩虹橋的故事。全文共十三個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分，第一部分?jǐn)⑹龅闹攸c(diǎn)是蠟筆娃娃們?yōu)殪乓约旱拈L處而引發(fā)的爭吵，第二個(gè)部分?jǐn)⑹龅闹攸c(diǎn)是在紫娃娃的提議下所有的蠟筆娃娃共同合作，畫出了令他們驚嘆不已的美麗畫卷。文中沒有空洞的說教，孩子們通過閱讀、比較、表演、感悟，就能夠照見自己的影子，自然而然的懂得其中蘊(yùn)藏的道理——學(xué)會(huì)欣賞別人的長處，學(xué)會(huì)與他人合作，追求真摯、美好的友誼，珍愛我們的集體。我打算本課分兩課時(shí)完成，在這里我著重分析第一課時(shí)。本單元教材編寫的意圖是通過學(xué)習(xí)，讓孩子們細(xì)細(xì)品味多彩的童年，感受童年的無限樂趣，并且《新課標(biāo)》中對(duì)低年級(jí)閱讀提倡讓孩子們喜歡閱讀，能感受閱讀的樂趣。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住蠟筆娃娃們情感、態(tài)度、言語、行為的變化，引導(dǎo)學(xué)生多方位的朗讀二~七個(gè)自然段感悟蠟筆娃娃的爭吵是因?yàn)橹豢吹搅俗约旱谋绢I(lǐng)大，看不到別人的長處，引發(fā)學(xué)生迫切地想要去認(rèn)識(shí)友情。將圖畫與八~九個(gè)自然段的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓孩子們在看看，說說，演演的形式中去發(fā)現(xiàn)友誼，體驗(yàn)友誼，從而激發(fā)孩子們學(xué)會(huì)欣賞別人的長處，領(lǐng)悟友誼的真諦。小組合作學(xué)習(xí)生字，讓孩子們建立友誼，感受合作的`快樂。根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的具體情況,我將“通過在研讀蠟筆娃娃們的對(duì)話和認(rèn)字、識(shí)字中，品味語文學(xué)習(xí)的樂趣”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。而如何讓孩子們感悟文中蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)與他人合作，追求真摯的友誼，對(duì)低年級(jí)的孩子來說有一定的難度,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谶@一思想的指導(dǎo)下，結(jié)合《友誼橋》一文的具體情況，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：一、圖畫導(dǎo)入。出示CAI課件：蠟筆娃娃們合作畫的一幅畫，在學(xué)生欣賞的同時(shí)，請孩子們說說自己對(duì)這幅圖畫的感覺，引入課題。二、初讀課文。學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。小組合作檢查字音。出示CAI課件檢查生字和生詞的讀音，誰讀對(duì)了就可以過橋。三、細(xì)讀課文。品讀感悟，認(rèn)識(shí)友誼。采用了多種形式的讀幫助學(xué)生與文本對(duì)話，如小組讀，師生合作讀，自由讀，指名讀，師范讀，男女生賽讀等等。以教學(xué)藍(lán)娃娃的話為例，先老師范讀藍(lán)娃娃的話，請學(xué)生評(píng)價(jià)，你聽出來了藍(lán)娃娃說話的態(tài)度是什么樣的？抓住詞語“傲慢”，鼓勵(lì)學(xué)生誰還能讀出傲慢的語氣，并進(jìn)行現(xiàn)場的表演。男女生再次賽讀藍(lán)娃娃的話。（設(shè)計(jì)意圖：感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情地朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來．．．．．．設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！币虼?，要想讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分感知,應(yīng)進(jìn)一步將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己在對(duì)課文的美讀中體會(huì)課文的情感。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過以群體和個(gè)體的形式讀蠟筆娃娃的爭吵，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引發(fā)他們想要去尋找蠟筆們爭吵的原因，從而突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)。）創(chuàng)設(shè)角色，發(fā)現(xiàn)友誼。在這部分教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色＂智慧老人＂，演演當(dāng)小蠟筆們爭吵的時(shí)候，智慧老人會(huì)怎樣勸說小蠟筆們？過渡到紫娃娃的話，通過讀紫娃娃的話，領(lǐng)悟到不能只說自己的本領(lǐng)大，還要看到別人的長處。（設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中我把學(xué)生變成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，首先為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色＂智慧老人＂，使他們親身參與到童話中，讓他們來勸勸小蠟筆們，接著過渡到紫娃娃的話，通過讀紫娃娃的話，領(lǐng)悟到不能只說自己的本領(lǐng)大，還要看到別人的長處。）升華情感，體驗(yàn)友誼。出示CAI課件，再次欣賞蠟筆娃娃們的畫，談?wù)劗?dāng)你再看到這幅畫時(shí)，自己有什么新的感受嗎？引導(dǎo)學(xué)生帶驚嘆、欣喜的語氣讀第八~九自然段，體驗(yàn)小蠟筆的感受。（設(shè)計(jì)意圖：本單元教材編寫的意圖是通過學(xué)習(xí)，讓孩子們細(xì)細(xì)品味多彩的童年，感受童年的無限樂趣。所以我將＂品味樂趣，感悟友誼＂作為本課的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，在開課時(shí)先用CAI圖片，讓孩子們欣賞蠟筆娃娃們一起畫的＂藍(lán)天、白云、青山、小溪、麥田……＂詢問孩子們對(duì)圖畫的第一體會(huì)，當(dāng)學(xué)到課文的第九個(gè)自然段時(shí)，再次將圖片拿出，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看圖，因?yàn)樵谇岸螌W(xué)習(xí)中學(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，尤其是讀蠟筆娃娃爭吵的對(duì)話中和扮演智慧老人的親身體驗(yàn)中，加深了對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，再次看到圖畫的時(shí)候無疑是情感的一次升華。這時(shí)他們再聊的不僅僅是圖畫很美了，他們會(huì)談到自己受到的思想的啟迪，即對(duì)友誼的自我理解。在此時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)得到了突破。在這個(gè)片段教學(xué)中，給學(xué)生充分和開放的思維空間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生只要言之有理，言之有物，都給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)。）四、識(shí)字、寫字。合作創(chuàng)新，建立友誼。小組合作學(xué)認(rèn)生字＂娃、膚＂，比比哪一小組合作得最愉快，效率最高。師范寫，生評(píng)價(jià)。描紅，相互欣賞。五、課后練習(xí)。（任選一題）自由組合創(chuàng)作一幅畫，寫寫感受或收獲?；蚴桥叛菀淮握n本劇，寫寫感受或收獲。（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)友誼―――發(fā)現(xiàn)友誼―――體驗(yàn)友誼這三個(gè)過程以后，對(duì)于＂友誼是什么＂有了更深的了解，那么該聯(lián)系實(shí)際來體驗(yàn)一下，友誼的魔力了！于是安排了一次小組合作識(shí)字和選作的練習(xí)，讓學(xué)生有了實(shí)踐的體驗(yàn)。）不要只說自己的本領(lǐng)大，而看不到別人的長處。友誼橋板書設(shè)計(jì)我覺得板書是我施教的“藍(lán)圖”，是教與學(xué)思路的體現(xiàn)。在板書的設(shè)計(jì)上我抓住低年級(jí)孩子喜歡圖畫的特點(diǎn)，瞧，蠟筆娃娃發(fā)生爭吵的時(shí)候，他們臉上帶著難受的表情，當(dāng)他們聽了紫娃娃和智慧老人的勸告后，一起合作了一幅美麗的圖畫，蠟筆娃娃們開心地笑了，合作令人多么的愉快呀！學(xué)生通過板書也能直觀地感受到友誼給人帶來的快樂。語文是一個(gè)包容性較強(qiáng)的學(xué)科，探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的完成，勢必掀起了一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮。使人受到情感美和人性美的熏陶感染，我想這就是語文課帶給學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也是語文課的魅力所在。最后愿我們的語文課堂在探究、體驗(yàn)、實(shí)踐中更加的精彩；愿我們的孩子在創(chuàng)新、合作、個(gè)性中更健康的成長！《橋》說課稿13一、教材分析：各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好!今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現(xiàn)出一個(gè)嚴(yán)肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風(fēng)采。二、教學(xué)目標(biāo)的定位：基本技能目標(biāo)：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危機(jī)情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。能力目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。語感目標(biāo)：有感情地朗讀課文。三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。四、教學(xué)方法的使用：一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，采用討論、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究、悟情的過程中。五、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)：向?qū)W生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生會(huì)學(xué)是這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。六、教學(xué)程序如下：(一) 直觀感知，孕伏情感導(dǎo)入：學(xué)生觀看山洪暴發(fā)的課件。完畢，可問學(xué)生，你見過類似可怕的場面嗎?讓我們一起來看看這是怎么一種災(zāi)難?說說課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個(gè)什么詞來形容?(緊急、害怕、感動(dòng)……)[這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進(jìn)入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學(xué)生說出讀文后的總體感受，整節(jié)課就圍繞學(xué)生的初步感受——緊急、害怕、感動(dòng)拉開了帷幕。](二) 感受洪水肆虐與人們恐慌自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……交流文中使人害怕的語句。出示句子：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時(shí)引導(dǎo)：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。當(dāng)時(shí)，被驚醒的人們有什么表現(xiàn)?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系生活實(shí)際，說自己的感受，體悟洪水到來時(shí)人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書的出場做好鋪墊。](三) 感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的人格魅力。這一部分的學(xué)習(xí)，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近與老漢言行舉止的對(duì)比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格?？山袑W(xué)生說說哪些地方使你感動(dòng)，在書上作出批注。然后全班交流。交流：感動(dòng)之一：(第一次喊話)老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”思考：老漢是在什么情況下說這句話的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}從這兒可以看出老漢是個(gè)怎樣的人?啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?為什么說他“像一座山?”讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。感動(dòng)之二：(第二次喊話)老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學(xué)，可結(jié)合文中插圖)先讓學(xué)生圈出老漢動(dòng)作的詞，說說你從這些詞中體會(huì)到了什么?老漢為什么要這樣做?當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況?(對(duì)照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險(xiǎn)進(jìn)一步逼近時(shí)，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險(xiǎn)留給了自己和他的親人。感動(dòng)之三：(第三次喊話)老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。當(dāng)洪水齊胸膛時(shí)，老漢的哪些舉動(dòng)又讓我們肅然起敬呢?圈出動(dòng)詞吼、推，你從中又體會(huì)到了什么?當(dāng)時(shí)又出現(xiàn)了什么樣的情況。對(duì)比讀句子：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)[設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將環(huán)境描寫(水勢之大，情況危急)這一條線與老漢高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的光輝形象這一條線結(jié)合起來學(xué)，避免了孤立地體會(huì)老漢是個(gè)怎樣的人，因?yàn)槊撾x環(huán)境描寫的烘托去純粹體會(huì)人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒有注意文字內(nèi)容的完整性。所以，圍繞這一問題，以三個(gè)小板塊的形式出現(xiàn)，命名為感動(dòng)之一，感動(dòng)之二，之三，實(shí)際上就是抓老漢的三次言行，并與當(dāng)時(shí)水勢的兇猛結(jié)合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動(dòng)人。這也符合《課標(biāo)》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機(jī)械地把它們割裂開來，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。]四、揭示課文結(jié)尾，探究老漢內(nèi)心，銘記老漢精神。五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，想想看，在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?難道他就不愛自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來?出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。猜猜看，老漢想喊點(diǎn)什么呢?五、情感延伸，升華感受：深化老漢精神。英雄就這樣遠(yuǎn)離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個(gè)讀過這個(gè)故事的你們，此時(shí)此刻你最想說點(diǎn)什么?清明節(jié)快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢?？梢耘c同桌交流，也可以在書的插圖上寫上你最想說的話?；蛘吣闶裁炊疾挥谜f，再次端起書，認(rèn)真地讀讀課文。的確，我們每一個(gè)人都被感動(dòng)著!老支書，你在關(guān)鍵時(shí)刻舍己為人，高風(fēng)亮節(jié)，你把生死置之度外。你永遠(yuǎn)是全村，乃至全國、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹起了一座不朽的豐碑。同學(xué)們，此時(shí)課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?感悟課文的表達(dá)方法。這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。課后收集更多類似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長〉。[讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。既是情感的凝聚和提升，有時(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，即深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。此外，〈課文課程標(biāo)準(zhǔn)〉上說：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，是第三學(xué)段的孩子所必須具備的。]后來，經(jīng)過自己對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)再展讀，每讀一次看一次都有新的認(rèn)識(shí)和理解，于是