【正文】 興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。第三次全教會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？梢姡瑫r(shí)代呼喚著教學(xué)教學(xué)的改革，時(shí)代呼喚著具有創(chuàng)新能力的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，已成為我們教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的迫切任務(wù)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新沖劑呢？一、營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境數(shù)學(xué)的特征之一是它的抽象性，面對(duì)6－12歲的孩子，如何通過抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？這就要求教師在課堂教學(xué)過程中做到四鼓勵(lì)三允許，即鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯、鼓勵(lì)學(xué)發(fā)表不同的看法、允許學(xué)生向老師提出意見。這樣就為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和環(huán)境，從而使學(xué)生的智慧、創(chuàng)新能力和想象能力得以充分的發(fā)揮。如：在0的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)境，板書0后，問學(xué)生0像什么？學(xué)生馬上說像雞蛋、鴨蛋。到這里我并沒有停止，而是為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境，讓學(xué)生想一想并討論：0還像什么？剛開始，學(xué)生還不敢說，可開起頭來，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答，0像氣球、像梨、像桃子、像貓的眼睛、像冬瓜、像南瓜等，足足有二十種不同的說法。教師接著問：這個(gè)0有什么用途？學(xué)生馬上答出：畫畫時(shí)人的頭、眼睛、嘴都用到0，機(jī)器上也有像0的零件等。這樣的環(huán)境打開了學(xué)生自由想象的大門，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。這時(shí)教師小結(jié)：0有這么多奧秘和用途，我們大家喜歡0嗎？學(xué)生都說喜歡。此時(shí)教師又進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步升華，那么我們?cè)诳荚嚂r(shí)，大家愿意不愿意試卷上得到0呢？這時(shí)學(xué)生都笑了，都搖頭說不愿意。緊接著讓學(xué)生想一想，既然大家 希望自己考試提0分，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)是應(yīng)怎樣辦呢？問題一提出，學(xué)生都七嘴八舌地說：要好好 學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)等等。這樣的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生敢說、敢想、愛動(dòng)腦的好習(xí)慣，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又受到了良好的思想品德教育，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了可靠的保證。二、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲小學(xué)生具有好奇心，對(duì)許多事情喜歡問“為什么”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種勤學(xué)好問喜歡探索的精神，并利用這種特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“能被5整除的數(shù)”時(shí)，課的開始可讓學(xué)生任意說一個(gè)數(shù)，教師就知道能否被5整除，這種人為的設(shè)置的神秘色彩能使學(xué)生好奇、驚嘆、羨慕，然后利用這種特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)能被5整除的數(shù)的特征。又如在三年級(jí)教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)過程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，按照教材的內(nèi)容是教學(xué)分子相同和分母相同的兩種形式的分?jǐn)?shù)大小比較。課堂中有學(xué)生提問：如何比較分子和分母都不同的分?jǐn)?shù)呢？這其實(shí)是通分問題，要到以后才學(xué)習(xí)。但教師體會(huì)到這一總是表現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈是好奇心和求知欲，便改變了教學(xué)計(jì)劃，指出：我們來研究一下：怎樣比較分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)的大小。比如45和38，誰比較大？一位學(xué)生說：45大于38，因?yàn)榘逊謹(jǐn)?shù)35做為中間數(shù)，而45大于35，35大于38，所以45大于38。另一個(gè)學(xué)生說：45大于38，因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)它的分子的分母相差越少，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越大。教師表揚(yáng)了他們，并約定課后繼續(xù)研究。這節(jié)課，由學(xué)生的一個(gè)“奇問”引發(fā)了思考，并由學(xué)生自己初步解決了總是，使得教學(xué)進(jìn)程富有創(chuàng)造性，使教師和學(xué)生教師體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！彼磸?fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造”，也就是由本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或者“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造活動(dòng)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在數(shù)學(xué)中，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，這樣既能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。注重實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于從生活實(shí)際引發(fā)出的新知識(shí)的教學(xué)要盡量提供原型，讓學(xué)生通過自己的初中活動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。如教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，在學(xué)生通過直觀形象認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的含義后，給學(xué)生每個(gè)人發(fā)一個(gè)長(zhǎng)方形紙片（大小不一），要求他們動(dòng)腦筋，想辦法算出它的周長(zhǎng)。這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用直尺測(cè)量，但有的量四條邊的長(zhǎng)，有的只量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。雖然這兩種測(cè)量方法反映出學(xué)生智力水平的差異，但全體學(xué)生都積極參與了這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。在列式時(shí)，有的列（長(zhǎng)＋寬）2，有的列（長(zhǎng)2＋寬2）。較多的是把四條邊順次相加，然后讓學(xué)生大膽說出自己的思考過程，在相互交流和講座中進(jìn)行分析和比較，從而選出最佳方法。這就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)數(shù)學(xué)”；把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)”的數(shù)學(xué)，由學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。注重獨(dú)立思考認(rèn)識(shí)的發(fā)展離不開學(xué)生原有的數(shù)學(xué)實(shí)際，潛能的開發(fā)離不開獨(dú)立思考積極探求的初中活動(dòng)。數(shù)學(xué)中應(yīng)放手大膽地讓學(xué)生去嘗試，使學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，掌握思考方法，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，在學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，改變過去由教師出題讓學(xué)生求倒數(shù)的做法，放手讓學(xué)生自己出題。第一個(gè)學(xué)生出35，同學(xué)們很快說出它的倒數(shù)，當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生出58后，教師指出：能不能想出有新意的題目？這一富有“挑戰(zhàn)性”的提問，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。這時(shí)學(xué)生積極動(dòng)腦，出的有假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)以及特殊的數(shù)“1”、“0”等，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生求倒數(shù)的積極性，從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握知識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)習(xí)了《學(xué)生生活教育的思考》后，我懂得了如何保護(hù)范錯(cuò)的學(xué)生。以后，我將把自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去，作好自己的教育教學(xué)工作。