【正文】 中所占分值約40分強，是看起來難理解、難掌握，實際上容易得分的科目。首先，國際公法可 以說在三國法中最簡單，主要是靠記憶。國際公法考點較為分散，幾乎章章有題，每章內(nèi)容輪換出題進(jìn)行考查，但題目難度不高。主要涉及國家的管轄權(quán)、國家豁 免、國籍、引渡、國際法上承認(rèn)與繼承、國際法律責(zé)任、海洋法的各區(qū)域、外交領(lǐng)事的豁免、條約、戰(zhàn)爭法、國際爭端解決等。國際私法的題目難度處于中等。試題側(cè)重于我國的國際私法立法，包括有關(guān)民商事法律適用的立法、涉外民事 訴訟立法、國際商事仲裁立法與區(qū)際國際私法立法，由于現(xiàn)今中國國際私法立法條文總數(shù)量不大，且可考部分非常集中，考點比較容易掌握。此外，識別、反致、沖 突規(guī)范、外國法查明、公共秩序保留以及準(zhǔn)據(jù)法等概念一定要理解。國際經(jīng)濟法是三國法中難度最大的，但是重點很集中，就是在國際貿(mào)易部分。由于國際經(jīng)濟法應(yīng)用性強，出題 較為靈活，所以在國際經(jīng)濟法復(fù)習(xí)中，尤其著重掌握國際貿(mào)易術(shù)語、聯(lián)合國銷售合同公約、提單運輸、保險、托收及信用證、“兩反一?！?、對外貿(mào)易法的適用范 圍、WTO爭端解決機制、知識產(chǎn)權(quán)條約與投資保險等知識點，在記憶的同時加以理解，在此基礎(chǔ)上分析法律關(guān)系，弄清當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)。第五篇：中小學(xué)德育橫向滲透各門學(xué)科的銜接研究中小學(xué)德育橫向滲透各門學(xué)科的銜接研究加強德育是上海中小學(xué)課程教材改革重要的指導(dǎo)思想，實行“三線一面”是貫徹這一指導(dǎo)思想的根本措施。所謂“三線”，一是小學(xué)的思想品德課與晨會、中學(xué)的思想政治課與晨會的形勢教育和專題教育貫串12年，形成德育顯性教育的一條主線；二是小學(xué)的班隊活動與中學(xué)的班團活動一條線，在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主開展活動，進(jìn)行自我教育，顯性教育與隱性教育相結(jié)合；三是社會實踐活動一條線貫串12年，讓學(xué)生從了解社會并參與社會實踐的過程中接受以顯性教育與隱性教育相結(jié)合的德育。所謂“一面”，是指面上各門學(xué)科、各個領(lǐng)域都要滲透和貫穿德育、寓德育于各科教學(xué)和各項活動之中。本課題著重分析研究的學(xué)科德育是“三線一面”中的一個面。學(xué)科德育特點及其實施(1)學(xué)科德育有共同特點又有各自學(xué)科的特點學(xué)科德育的共同特點：一是以知識為載體。愛國主義教育是德育的核心，各學(xué)科進(jìn)行愛國主義教育都是同本門學(xué)科的知識緊密結(jié)合在一起的。語文學(xué)科同熱愛祖國的語言文字、同文質(zhì)兼美的愛國篇章的學(xué)習(xí)相結(jié)合；歷史學(xué)科以祖國五千年的文明發(fā)展史實為載體，尤其是通過近代落后挨打的史實、中國人民前赴后繼反侵略斗爭和無數(shù)仁人志士探索救國救民之路的事跡對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；地理學(xué)科通過祖國的地理環(huán)境、遼闊的疆域、豐富的資源、社會主義建設(shè)的偉大成就進(jìn)行熱愛祖國的教育；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科運用我國燦爛的科技文明史，我國歷代科學(xué)家熱愛祖國和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，解放后我國在這些領(lǐng)域所取得的科技成就對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育等等，以上這些事實充分說明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學(xué)生深刻的影響，形成強大的內(nèi)化力量。現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德教育相聯(lián)系的。學(xué)科德育以知識為載體，體現(xiàn)了知識與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。二是面廣量大時間長。僅以必修課來說，小學(xué)有10門學(xué)科，初中有13門學(xué)科，高中有12門學(xué)科。這些學(xué)科遍布所有知識領(lǐng)域，其延續(xù)時間，短的一年兩年，長的貫串12年。授課的時數(shù)，義務(wù)教育九年，23門學(xué)科7792課時，高中三年，12門學(xué)科2513課時，普通教育12年35門學(xué)科共10305課時。各門學(xué)科都具備德育滲透的功能，其教育力量是十分強大的。三是有切實保證。學(xué)科德育有固定的課程、相對穩(wěn)定的教材、排進(jìn)課表的課時、專職的教師和評價考核的制度，而學(xué)生在校的大部分時間和精力都在學(xué)科的學(xué)習(xí)上。這些條件切實保證了各學(xué)科能夠有目的有計劃地在教學(xué)中實施德育。四是細(xì)水長流、潛移默化。人的思想政治素質(zhì)，從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，豐富的感性認(rèn)識和知識經(jīng)驗的積累是基礎(chǔ)，對教育內(nèi)容的領(lǐng)會、接受、內(nèi)化是關(guān)鍵，實踐、認(rèn)識不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過程。各學(xué)科教學(xué)給學(xué)生提供大量的感性知識經(jīng)驗，學(xué)科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸?shù)姆绞?，不少又是采取滲透的方式，使學(xué)生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學(xué)生身心發(fā)展特點，有利于學(xué)生吸納，并在學(xué)習(xí)運用和實踐活動中逐步深化。學(xué)科德育又有各自學(xué)科的特點。這次課題研究中，我們分析了中小學(xué)所有必修課20門學(xué)科德育滲透的主要內(nèi)容和特點（詳見《學(xué)科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔(dān)負(fù)著比較全面和比較系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德和思想政治教育的任務(wù)，既是學(xué)科德育一個組成部分，又是學(xué)校德育體系中的一條主線，在學(xué)校德育工作中具有特殊重要的作用。文科類，包括語文、英語、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內(nèi)容和很強的感染力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。理科類，包括數(shù)學(xué)、自然、物理、化學(xué)、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結(jié)合自然科學(xué)知識進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強，效果一般都比較好。技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂、美術(shù)、生活與勞動、勞動技術(shù)、職業(yè)導(dǎo)向和計算機，這些學(xué)科的德育都同一定的知識和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，其德育內(nèi)除共同進(jìn)行愛國主義社會主義教育外，在思想、品德、行為等教育方面又各具特色。(2)學(xué)科德育的實施課程改革方案是學(xué)科德育實施的依據(jù)。課程改革方案明確提出了加強德育的指導(dǎo)思想；在總的培養(yǎng)目標(biāo)中，規(guī)定了提高學(xué)生“良好的思想品德素質(zhì)”，“適應(yīng)社會主義事業(yè)需要”的目標(biāo)，并相應(yīng)地規(guī)定了思想品德素質(zhì)在小學(xué)、初中、高中的分階段、有層次的目標(biāo)；設(shè)計了顯性與隱性結(jié)合的“三線一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門學(xué)科、各個領(lǐng)域都要滲透在貫穿德育工作，落實到各科課程標(biāo)準(zhǔn)和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德育的隱性課程發(fā)揮各自的積極作用，寓德育于各科教學(xué)和各項活動之中。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫有明確的德育要求和內(nèi)容。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)的依據(jù)，這次我們分析了中小學(xué)20個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和部分教材德育滲透的情況。總體上看，課程改革方案加強德育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求得到了貫徹和實施，各學(xué)科的課程目標(biāo)、教材編寫要求、實驗操作和練習(xí)、教學(xué)評估，都有相應(yīng)的學(xué)科德育要求。各學(xué)科課程教材德育滲透的主要內(nèi)容，我們在《學(xué)科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為例作為說明。學(xué)科德育滲透在教師的教學(xué)中逐步得到體現(xiàn)。課程改革方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、所有關(guān)于加強德育、進(jìn)行學(xué)科德育滲透的要求，都必須通過各學(xué)科教師的教學(xué)來實施，而對教師是否在教學(xué)中進(jìn)行德育，最有發(fā)言權(quán)的則是學(xué)生。為此，我們于6月底、7月初在10所小學(xué)（一師附小、二師附小、虹口區(qū)三中心、復(fù)興東路第三小學(xué)、長寧區(qū)實驗小學(xué)、江寧路小學(xué)、青浦縣實驗小學(xué)、金山縣實驗小學(xué)、控江路第二小學(xué)、曲陽路第四小學(xué)）作了1000份學(xué)生問卷調(diào)查；在11所中學(xué)（大同中學(xué)、育才中學(xué)、曹楊二中、向明中學(xué)、松江二中、梅隴中學(xué)、婁山中學(xué)、尚文中學(xué)、羅店中學(xué)、青浦中學(xué)、下沙中學(xué)）作了1006份學(xué)生問卷調(diào)查，了解中小學(xué)各項德育內(nèi)容在各科教學(xué)中的體現(xiàn)。調(diào)查問卷顯示，在小學(xué)各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學(xué)生認(rèn)為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學(xué)社會學(xué)科、小學(xué)語文學(xué)科，而學(xué)科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調(diào)查中得到進(jìn)一步了解。中學(xué)學(xué)科德育的問卷調(diào)查則比較清楚地反映了各學(xué)科德育的特點和實際。詳細(xì)請見《中學(xué)學(xué)科德育調(diào)查問卷》匯總表。從調(diào)查問卷的匯總表上可以明顯地看出：（一）思想政治課在20個德目中，除“審美能力”占40，其余都在50以上，“熱愛社會主義祖國”占到90，顯示出思想政治課是學(xué)校德育的主渠道，并為學(xué)生所公認(rèn)。（二）語文和歷史是學(xué)生所接受德育內(nèi)容最廣泛的學(xué)科，地理相對次之。（三）音樂、美術(shù)學(xué)科在德育方面審美教育和情操熏冶最為突出，而體育學(xué)科在愛集體、團結(jié)互助和頑強意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。（四）縱向看，在理想志向、科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，尊重事實以及一絲不茍的態(tài)度等四個方面以及辯證唯物主義觀點、歷史唯物主義觀點教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（五）職業(yè)導(dǎo)向、中學(xué)社會、綜合理科等三門課程，由于試點的學(xué)校不多，尚不能充分反映實際和說明問題。調(diào)查結(jié)果清楚地表明：課改方案中加強德育的指導(dǎo)思想，課程教材在實施學(xué)科德育任務(wù)方面的要求，在各學(xué)科教師的教學(xué)中已得到了不同程度的落實；而學(xué)科德育滲透所具有不同的學(xué)科個性和側(cè)重，已為廣大教師所認(rèn)識。實施學(xué)科德育滲透的成效一、不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視并組織教師進(jìn)行學(xué)科德育滲透的專題研究，取得可喜成果。例如虹口區(qū)教育局總結(jié)了該校學(xué)科德育滲透的三條經(jīng)驗：一是具體內(nèi)容的直接滲透；二是思想方法和觀點的滲透；三是結(jié)合課堂和學(xué)生實際的隨機滲透。南市區(qū)尚文中學(xué)。對初中各門學(xué)科的教材，逐課排出了德育點，并印發(fā)給全體教師，使學(xué)科德育扎扎實實地進(jìn)行。青浦縣青浦中學(xué)組織各科教師研究在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮新教材德育功能的做法，各科都總結(jié)出各具特色的經(jīng)驗。二、各學(xué)科教師在教學(xué)中積累了學(xué)科德育滲透的經(jīng)驗，一些教師對此作了總結(jié)，有的還從理論上進(jìn)行探討，寫出文章”僅從最近幾年不完全的搜集，就有40多篇文章。市、區(qū)縣教研部門自1992年以來，多次組織市和區(qū)縣的發(fā)揮學(xué)科德育功能的經(jīng)驗交流和研討會。市教研室1990年編輯出版了《中學(xué)各科愛國主義教育教學(xué)參考資料》生物、歷史、地理分冊和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)分冊，1994年出版了《中華傳統(tǒng)美德教學(xué)資料》、《情系中華》兩史一情教學(xué)經(jīng)驗等書。在組織全市學(xué)科優(yōu)秀課教學(xué)評選中，重視學(xué)科德育滲透和教書育人的貫徹。三、學(xué)科德育應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，自然、有機地進(jìn)行德育滲透，但同時還要注意學(xué)科之間在德育上的相互配合，密切合作以形成“合力”。在一所學(xué)校，有計劃地確定若干教育主題，組織各學(xué)科共同配合進(jìn)行教育是一種好形式。就全市來說，近幾年在全國或全市重大教育活動中，如貫徹實施愛國主義教育綱要、近現(xiàn)代史和國情教育、中華傳統(tǒng)美德教育、反法西斯戰(zhàn)爭勝利五十周年教育、迎接1997年香港回歸祖國教育等，都注意充分發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的協(xié)同作用，使孤立、分散的教育化為整體有序的教育。四、通過學(xué)科德育的落實，學(xué)生在思想政治、道德、心理品德、行為規(guī)范等方面都有了一定的提高，許多中小學(xué)校都作過總結(jié)。學(xué)科德育滲透中的問題及原因課程教材改革幾年來，本市中小學(xué)各科的德育滲透雖然取得不少進(jìn)展，但存在的問題也不少，主要的問題有以下幾個：（一）學(xué)科德育內(nèi)在聯(lián)系尚未得到充分揭示，難以形成“合力”。各學(xué)科智育的任務(wù)和內(nèi)容各不相同，因而德育的“載體”也就不同，學(xué)科德育往往容易強調(diào)自身特點，各行其事，難以形成合力。以中學(xué)為例，同一年級學(xué)科一般都在十門或十門以上，但所面對的都是同樣的學(xué)生。如果不去研究學(xué)科之間德育橫向的有機聯(lián)系，就很容易重復(fù)，或有的過深，有的過淺，有的可能缺漏，就不能綜合實現(xiàn)它們的德育功能，使德育工作難成合力，不利于學(xué)校德育質(zhì)量和效益的提高。同一門學(xué)科，在不同年級面臨著不同年齡層次的學(xué)生，同樣需要研究它們德育之間縱向有的機聯(lián)系。（二）學(xué)科德育存在明顯的不平衡性，留下“斷裂層”。一是教師之間的不平衡。教師教書育人的意識強，才能在鉆研教材中注意發(fā)掘其德育因素，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科的德育功能；相反，教師育人意識薄弱，即使課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的德育要求，教材有很好的德育因素，也會視而不見。同一所學(xué)校不同學(xué)科的教師之間，甚至同一個學(xué)科不同的教師之間，學(xué)科德育滲透與否，成效如何，差別是很大的。對學(xué)科德育滲透重視并積極實踐和研究的，總的來看尚不如智育方面，隨意性尚未能得到克服。二是年級之間不平衡。小學(xué)的低、中年級，初中、高中的非會考年級、非畢業(yè)年級，教學(xué)改革、德育滲透比較注意；不管小學(xué)、初中還是高中，到了會考、升學(xué)考，教學(xué)改革、德育滲透就相對比較弱。這種現(xiàn)象還比較普遍，連一些名牌學(xué)校、重點學(xué)校也不例外。不少校長對此也認(rèn)為無能為力。三是學(xué)校之間不平衡。全市看，只重視智育成績、不重視學(xué)科德育的學(xué)校當(dāng)不在少數(shù)。這些不平衡性的存在，就使學(xué)科德育的縱向（年級、學(xué)段）之間，橫向（教師、學(xué)校）之間的銜接造成一些不必要的斷裂層。（三）學(xué)科德育評價滯后，缺乏制約機制。目前較普遍的狀況是，學(xué)科教師在上分開課時，參與評課的領(lǐng)導(dǎo)和教師還較重視對該堂課學(xué)科德育滲透的狀況進(jìn)行客觀地評價，除此外就缺乏必要的管理措施和評價手段，對學(xué)科德育狀況進(jìn)行管理和評價。廣大教師較習(xí)慣于應(yīng)用現(xiàn)有的評價方法測量和評價學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度，對學(xué)科德育的評價既缺乏可實用的評價方法，更缺乏這方面的觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往僅關(guān)注于學(xué)科教師在教學(xué)中對學(xué)科知識的教學(xué)狀況，對學(xué)科德育落實狀況缺乏剛性管理；班主任對學(xué)生的品德評語，與學(xué)科德育教和學(xué)之間，呈現(xiàn)著的是松散的無序的聯(lián)系；學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)依據(jù)的是學(xué)科知識考試分?jǐn)?shù)，本來僅作參考的操行評語還常被“從寬處理”得難以反映學(xué)生操行的真實狀況。顯然，學(xué)科德育評價的滯后，嚴(yán)重制約了學(xué)科德育的健康發(fā)展。（四）學(xué)科德育理論研究的不深刻性。從全市來看，在有了課程改革方案的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，有了較注意體現(xiàn)德育的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，下一步需要著重從總結(jié)實際教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)校管理經(jīng)驗，引向深入研究：如學(xué)校如何形成德育綜合網(wǎng)絡(luò)，使“三線一面”落到實處？學(xué)科德育如何有分工又有協(xié)作，發(fā)揮整體效應(yīng)？學(xué)科德育的規(guī)律性和方法論如何？如何從理論和實踐的結(jié)合上解決德育、學(xué)科德育的評價問題，建立既有科學(xué)性又有可行性的評價機制？等等。對于上述問題存在的原因，我們還來不及作深入的探討，初步分析，是否有以下幾點：一是整個教育體系尚未徹底擺脫單純應(yīng)試教育的模式，新的符合素質(zhì)教育要求的教育體系尚未完整地確立，突出表現(xiàn)在考試評價、招生、招工的機制上，教書與育人在一定程度上割裂，學(xué)科滲透德育有時就變得可有可無。二是學(xué)科德育總體協(xié)調(diào)不夠，除了課程標(biāo)準(zhǔn)制訂中的問題外，編寫教材、培訓(xùn)師資、教學(xué)研究三者之間也有脫節(jié)現(xiàn)象存在。三是教育行政部門在德育的投入、研究隊伍建設(shè)、教學(xué)軟件的開發(fā)方面，都遠(yuǎn)不如像智育那樣的重視。教育手段相對比較貧乏，這直接影響了教育的形象性、感染力。對策建議通過調(diào)查分析，各不