【正文】 揮自主、合作、探究的學習方式，對于地理教學也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動、閱讀思考等內容相吻合。杜郎口的教學模式與這種新課改精神很吻合，也取得了巨大的成功。本校的“先學后教，當堂達標”課堂模式的大力推行，也取得了不錯的成績?？墒潜救丝傆X得在處理教師的主導作用和學生的主體作用上做得不夠。再次，應該認真研究新教材。我們所用的地理教材靈活性強，充分考慮了學生的認知規(guī)律。不是系統(tǒng)的知識集合，而是靈活的需要教師學生積極參與的教學工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別。對于比較陌生的教材編排，更應認真鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學中利用好教材。課后小結可以起到對課堂教學進行整堂回顧的作用，為下節(jié)課調整教學提供一些參考；有助于總結課堂教學中的“得”與“失”，將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學成績；為以后的教案修改提供依據(jù)；課后及時小結，目的是為了提高授課藝術和課堂教學質量，這就要求在分析、總結每堂課的基礎上及時修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學生接受知識的實際，以便在今后的教學中揚長補短；為撰寫論文提供素材，課堂教學是一門藝術，藝術的提高是無止境的，它有賴于不斷的總結、積累與創(chuàng)新。自我總結成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問題的過程，本身就是一個學習、提高的過程。特別是對成功的教學進行小結，有助于教師摸索教學規(guī)律，總結先進的教改經驗。總之。新課程的實施，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學習以適應這種要求。在今后的工作中，我一定繼續(xù)努力，以取得好的成績。第四篇：八年級地理教學反思八年級地理教學反思合作式學習方式是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。對小組合作學習的概念表述，可謂眾說紛紜，但其本質是一樣的，即：小組合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學策略體系。通過半年來對小組合作式學習方式的體驗，我覺得要真正體現(xiàn)小組合作學習，其分組策略、問題策略和評價策略等的正確實施是至關重要的。下面我將自己在地理教學中對合作式學習方式的體驗反思如下：（一）適時調整分組策略是開展小組合作學習的前提：自由式：分組可采取4～6位學生自由組合并選出組長的形式進行。由于是學生自愿情況下的自由組合，因此有利于調動學生的積極性，激起學生學習的興趣。但自由式的小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質、組內同質的分組，即學習基礎好的學生分在同一個小組（好好組合）、學習基礎薄弱學生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內向分在同一組（內內組合）。必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到教師的表揚和鼓勵多，因此越學越有趣。相反，差差組合或內內組合的小組就可能索然無味，越學越沒勁，出現(xiàn)厭學的趨勢。因此在運用基本式合作學習4～5周以后，應對學生重新進行分組，轉為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。基本式：小組合作學習教學目前比較認同的是小組由4人至6人組成。大多數(shù)學校采取的是組間同質、組內異質的辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同)。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如＂主持人＂要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；＂記錄員＂要記錄小組學習的過程和結果；＂檢查員＂要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學→在＂主持人＂的協(xié)調下學生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復)→若經過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由＂記錄員＂記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。特殊式：特殊式是教師依據(jù)不同的教學內容和目標，臨時采取的分組形式。（1）同桌式：地理教學中，地圖的使用是經?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果，特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯(lián)系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了。例如：要查剛果盆地的氣候類型，就可以一位同學翻到地形圖找到剛果盆地，另外一位同學翻到氣候類型分布圖。（2）并列式：對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，開展小組合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班學習的目的。如：湘教版氣候類型一節(jié)學習，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個部分，要求班級中的四個大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進行說明。還比如：三大宗教、三大人種、國際組織等內容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。（3）拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。（4）課題式：開展綜合實踐活動是課程改革賦予教師的一項新的使命。開展綜合實踐活動是學生把已有的知識拓展到生活、生產的實際中，是課程標準中學習有用地理這一理念的有力體現(xiàn)。它由學生提出問題，在教師的指導下開展活動，學生積極性應得到最大的張揚。因此采取組內同質、組間異質的分組原則，可以讓有相近性格、興趣、愛好的同學分在同一小組，成員的多少，也可以根據(jù)課題的大小，靈活處理。這樣學生開展活動的興趣高漲，保證了實踐活動的持久、順利開展。（5）辯論式：在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，筆者認為重在學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。對學生分組，根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。（二）正確實施問題策略是開展小組合作學習的關鍵：問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或學生回答的方式進行。第五篇：八年級地理下優(yōu)秀教學反思本周是開學第三周了，面對一節(jié)一節(jié)的知識點，密密麻麻的地圖知識，再加上教材上的重要的知識的，大多數(shù)同學學起來感到有些吃力和困難，再加上同學們們的松松垮垮的學習態(tài)度。我就談談同學們自主學習的低效性。把自主學習與自由學習混為一談。地理課堂上，要求學生“下面用15分鐘（或20分鐘，或更長）的時間看看書”。此時的課堂上會出現(xiàn)一些不和諧的音符，有的學生翻翻課本，有的學生劃劃教材，有的翻動書包，有的查看桌洞，有的竊竊私語，有的昏昏欲睡，有的搖頭晃腦，有的悠閑自得，有的目光呆滯，有的左顧右盼。這時的老師呢？沒有走近學生，沒有與學生交流。反思與對策：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。自主學習不等于自由學習。初中學生多數(shù)自立性、自為性和自律性較差，因此，“教師參與”是自主學習中學生的要求，也是教師主導作用的重要體現(xiàn)。一要科學指導學習方法。根據(jù)教育規(guī)律，結合自己的教學經驗，教給學生一些基本的學習方法。如經緯網的判斷、等高線地形圖的閱讀、區(qū)時的計算、區(qū)域地理的學習策略等。二要觀察學習過程。在學生的自主學習過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，進行有效的點撥，以起四兩撥千斤，事半功倍之效。三要調節(jié)學習心理。在自主學習進行中，學生往往會有失敗有挫折有沮喪，甚至茫然不知所措，這時又需要教師根據(jù)實際情況進行調節(jié)，使學生不至于在挫折中崩潰。四要跟蹤學習效果。教師要跟蹤和觀察學生的學習效果，主要包括學生學習態(tài)度是積極的還是冷漠的，對繼續(xù)學習是期待還是厭倦害怕，對自己學習或教師的講解是喜歡還是厭惡，學習效率是高還是低等，及時調控或采取補救措施，實現(xiàn)高效學習。