【正文】 請你舉例說明。⑴ “我熱淚滿眶，事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,我始終想不清楚，”這句話說明了什么?(樸實的語言中蘊含著作者的深情，這一句作者運用兩個表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學者和技術(shù)人員獨立地設(shè)計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。)⑵ “不知稼先在……手有沒有顫抖”一句表達了作者對老友怎樣的思想感情?(表達作者對老友真誠的關(guān)懷與擔憂。)四、點式閱讀妙點品讀：⑴ 高度凝煉而富表現(xiàn)力的詞語：例如：鮮為人知、任人宰割。請你繼續(xù)舉例。⑵ 豐富多彩的句式：文章有時句式十分整齊，例如：有時長句和短句交錯使用，例如：長句和短句交錯使用作用：句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復(fù)雜嚴密的意思。短句顯得活潑，節(jié)奏快。結(jié)合起來用，有一種特殊的表達效果。⑶ 靈活多樣的表達：議論抒情的句子：描寫的句子：引用詩文的句子：運用對比烘托的手法：五、素材積累閱讀請從不同的角度為你找到作文論據(jù)的材料，以達到積學以儲寶的目的。根據(jù)鄧稼先的事跡，歸納出不同的觀點：例：鄧稼先在美國獲博士學位后立即回國，歸納出：天下興亡，匹夫有責、報效祖國。⑴ “天下興亡，匹夫有責”，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷蒙，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的這位對祖**親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。⑵ 還處在積貧積弱的中國，迎來了毅然決然拋棄埃菲爾鐵塔的宏偉景觀、塞納河畔的旖旎風光的誘惑的錢三強、何澤慧，這對年輕的科學家夫婦，也迎來了他們滿腹的學問和報效祖國的崇高理想。⑶ 50年代初錢學森放棄美國的優(yōu)裕生活條件，克服重重困難，毅然回到新中國，受到億萬人民的熱愛。1982年，“我不能走”，歸納出：執(zhí)著追求、無私奉獻、責任心強。這種為祖國國防事業(yè)獻身的執(zhí)著追求精神，使鄧稼先拋妻別子，隱姓埋名進入茫茫戈壁灘，一呆就是20多年。20多年來，他和他的同事們沒有任何人在報刊上占過巴掌大的版面。他們都把自己的姓名和對祖國、對人民的深愛埋在祖國最荒涼最偏僻的地方。人們常常忘記他們，只有當“大炮仗”的沖擊波沖擊各國地震監(jiān)測站，引起世界一次又一次矚目的時候，人們才想起他們的存在……〖寫讀寫結(jié)合是學習語文最有效的方法，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“常讀胸中有本，勤寫筆下生花”。請拿起你手中的妙筆，選取其中的一種形式寫成150字的片斷。板塊一：提取信息，寫人物簡歷(用簡明的語言)板塊二：組合要言，寫人物事跡(用精煉的語言)板塊三：抒發(fā)感受，寫人物述評(用生動的語言)例：鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。他忠厚平實，真誠坦白，從不驕人，沒有小心眼，一生喜歡“純”字所代表的品格。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業(yè)，他的一生始終在執(zhí)著地追求，無私地奉獻。為了中華民族的強大，他鞠躬盡瘁,死而后已。板塊四：動用真情，寫好頒獎詞(用優(yōu)美的語言)例：2004年感動中國給任長霞的頒獎詞：“她是中原大地上又一個女英雄(起句議論，給人物高度評價)。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私。噓寒問暖，扶危濟貧，她柔腸百轉(zhuǎn)(概述其事跡)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云(運用描寫側(cè)面烘托其人格，并隱含深情懷念)。那是流動在百姓心中的豐碑!一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重(議論抒情揭示其精神實質(zhì))。(鄧稼先)當大漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當五星紅旗升起在聯(lián)合國的上空。是他，長空鑄劍，吼出雄師的憤怒。是他，以身許國，寫下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人。鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁!──教師范例六、板書鄧稼先楊振寧百年屈辱與“站起來了”──創(chuàng)設(shè)背景：貢獻之大、鮮為人知兩彈元勛──總述生平事跡：鞠躬盡瘁、死而后已鄧稼先與奧本海默──忠厚樸實、鞠躬盡瘁民族感情?友情?──嚴謹求實、民族自尊我不能走──艱苦奮斗、舍我其誰永恒的驕傲──無比贊頌、高唱贊歌第五篇：鄧稼先教學反思《鄧稼先》教學反思李雪芳《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發(fā)學生想提問題的從欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關(guān)的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。語文課程標準所提出來的一個新的理念，就是在教學中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發(fā)他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味