數(shù)的運算張健-資料下載頁
2024-11-29 10:10本頁面
【導讀】1．隨數(shù)的認識編排數(shù)的運算。2．整數(shù)的運算編排分塊最細，所占的課。3．小數(shù)和分數(shù)的加減法算分兩段安排。4．強化口算和估算。5．增加用計算器計算的內(nèi)容。6．突出學生對算理的探究過程。7．體現(xiàn)在運算中降低要求的課程理念。和原來的《大綱》?；旌线\算以兩步為主，不超過三步。筆算加減法控制在三位數(shù)加減三位數(shù)；筆算乘除法控。制在三位數(shù)乘或除以兩位數(shù)。1．為什么在計算教學中要強調直觀教學？怎樣用已有知識為“先行組織者”?！跋刃薪M織者”是美國認知心理學家奧蘇伯爾有意義言語學習理。根據(jù)奧蘇伯爾的解釋，學生面對新的學習任務。識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，這種引導性材料被稱為先行組織者。心理發(fā)展水平與即將進行新的學習活動之間具有的潛在合適性，有效地利用已有知識學習新知識，從而收到事半功倍的學習效果。解決象3×23這樣的乘法問題，可以在具體水平上用木棒進行，得到3個含有20根木棒的集合。這一程序中，運用了一種稱為乘法對加法的分配性的特征。
【正文】 然后寫成 1284 ? 不管要乘的數(shù)目有多大，都可以應用同樣的方法。如果兩個因數(shù)都是兩位或兩位以上的數(shù)，那么就至少要用兩次分配性，如 ? 當然，還有一條原則，即第二個部分積要 “ 錯前 ” 一位。它不是 1個含 4個物體的集合而是 10個含 4個物體的集合，即 40個 “ 一 ” 或 4個 “ 十 ” ，所以 4寫在 “ 十 ” 位上。 ? —— （美） 《 兒童怎樣學習數(shù)學 》 第 16 170頁，上海教育出版社 1985年版。 四、話題討論 ? 1．為什么強調要用直觀演示和學具操作來幫助學生理解算理？怎樣用直觀演示和學具操作來幫助學生理解算理？ ? 2．你怎樣理解柯普蘭所說的 “ 數(shù)的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一對數(shù)重新命名為一個數(shù) ” ？這段話對于理解加法的意義有什么幫助？ ? 3．在乘法教學中為什么要強調 “ 乘法對加法的分配性的特征 ” ？在教學實踐中你是怎樣強調乘法對加法的分配性的特征的？ ? 4．為什么新課程要強化口算和估算的教學？你在教學實踐中是怎樣落實的？ ? 5．在計算教學中為什么要關注學生的認知基礎？舉例說明在計算教學中怎樣有效地利用學生的相關知識來推動新知識的學習？
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