讀做一個(gè)不再瞎忙的班主任有感。梁麗敏-資料下載頁(yè)
2024-10-01 03:48本頁(yè)面
【正文】 說(shuō)來(lái)，前者更重要一些。家庭教育不但是基礎(chǔ)性的，更是全程性的。孩子的命運(yùn)基本上是由家庭教育定調(diào)的，學(xué)校只是在孩子成長(zhǎng)的某一階段配合家長(zhǎng)教育孩1 子。所以教師不能搶家長(zhǎng)的風(fēng)頭，不要把無(wú)限的責(zé)任壓在自己的箭頭，破壞自己的心理健康。 在我們平時(shí)的班主任工作中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣說(shuō)的家長(zhǎng)。“只要孩子健健康康就行，學(xué)習(xí)成績(jī)及格就好，不惹事就行了，老師您也別要求他那么多，管得那么多了”，聽(tīng)家長(zhǎng)這么說(shuō)時(shí)，我們還有點(diǎn)氣憤有點(diǎn)不甘心，現(xiàn)在想想，這是人家家長(zhǎng)對(duì)孩子的戰(zhàn)略構(gòu)想，我們也不必過(guò)多干涉，但是作為教育者，我們的職業(yè)道德要求我們要對(duì)家長(zhǎng)和孩子提出忠告，您對(duì)孩子的期望太低了。對(duì)于犯錯(cuò)的孩子，我們要盡量教育，但教育不是萬(wàn)能的，我們?nèi)手亮x盡之后，如果還是不改，我們就只好執(zhí)行紀(jì)律了，這樣想來(lái)，原本做班主任的壓力就小了許多。 再說(shuō)說(shuō)對(duì)“校園無(wú)小事”這句話的理解，王老師認(rèn)為它作為提高教師教育意識(shí)，鼓勵(lì)教師認(rèn)真工作的一般性號(hào)召，還是可以的，但是在學(xué)理上是完全經(jīng)不起推敲的。小與大是相比較存在的，如果校園真的沒(méi)有小事，都是大事，那么大事也就不存在了。校園有大事有小事，有重要的事就由相對(duì)不重要的事，有急事就有相對(duì)不那么急的事。輕重緩急是客觀存在的。 王老師對(duì)這句話的分析對(duì)于我們班主任工作還是有很大的啟示，“大事”和“小事”的辯證關(guān)系引起了我對(duì)班主任工作中重點(diǎn)與非重點(diǎn)事件的思考。 如在平常的教育活動(dòng)中，班主任往往只是在為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)忙碌，其內(nèi)容大多是“與現(xiàn)象作斗爭(zhēng)”，像吃止痛藥卻不能根治。譬如學(xué)生厭學(xué)，其中有的人不是學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是基本生活態(tài)度問(wèn)題， 他的整個(gè)生活狀態(tài)不對(duì)勁，每天過(guò)的不開心，沒(méi)有生活目標(biāo)，教師卻想用“獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰”、“尋找閃光點(diǎn)”、“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”等方法來(lái)解決他的問(wèn)題，這很難有效。一個(gè)連生活都不熱愛(ài)的人能熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎。這樣的學(xué)生只有走進(jìn)他的心靈，弄清他整體的精神狀態(tài)，想辦法找到合適的突破口，扭轉(zhuǎn)他的心態(tài)，才可能解決他的問(wèn)題，這個(gè)突破口可能不在學(xué)習(xí)上，或許在親子關(guān)系，或許是同學(xué)關(guān)系，或許是自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也或許是理想問(wèn)題，我們要著眼于他精神境界的提升，生存狀態(tài)的改變，才能解決他的問(wèn)題，所以，我們班主任不能只“就事論事”，工作浮于表面，關(guān)注學(xué)生整體的精神境界比僅完成上級(jí)布置的任務(wù)更加重要。 又如許多班主任常說(shuō)，個(gè)別的問(wèn)題學(xué)生，往往牽扯了他們大部分的精力，他們顯得非常的寒心和無(wú)奈。其實(shí)多數(shù)問(wèn)題學(xué)生并非總是一副大鬧天宮的架勢(shì)，只要班主任不過(guò)分刺激他們，他們對(duì)集體的直接破壞作用未必那么大。我們班主任沒(méi)有必要把大部分的精力花在他們身上，應(yīng)該抽出更多的精力照顧集體，照顧多數(shù)人，因?yàn)榘嘀魅尾皇菫閭€(gè)別學(xué)生服務(wù)的，我們要把精力花在能做好的事情上，而不是拼著勁去做一些顯然做不到的事情。 最后說(shuō)說(shuō)對(duì)于班級(jí)干部的定位問(wèn)題，他認(rèn)為班級(jí)干部的正確定位應(yīng)該是，他們是和其他同學(xué)一樣的學(xué)生，只不過(guò)為班集體多做了一些事情，而這些事情的主要性質(zhì)是“服務(wù)”，不是“領(lǐng)導(dǎo)”。他反對(duì)強(qiáng)化干部的行政功能和榜樣功能。王老師的觀點(diǎn)，我很贊成。 班主任對(duì)班級(jí)干部的培養(yǎng)一定要注意培養(yǎng)他們的服務(wù)意識(shí)，淡化 他們的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，班干部是為班集體，同學(xué)服務(wù)的，而不僅僅為班主任做事，同時(shí)有時(shí)幫助老師做一些事，也是在為班級(jí)和同學(xué)服務(wù)，不要覺(jué)得和老師比較接近，就由“高人一等”的感覺(jué)，不把其他同學(xué)放在眼里。我經(jīng)常對(duì)班干部和所有同學(xué)說(shuō)，人生的較量有三個(gè)層次，第一層次是技術(shù)的較量，第二層次是智慧的較量，第三層次也是最高層次的較量是人格的較量。我們?cè)谏钪幸?shí)做人，努力提高自己的人格魅力，為自己將來(lái)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 我自認(rèn)為還算不上一個(gè)專業(yè)的班主任，在管理上還存在挺多的問(wèn)題。雖然在自己的課上學(xué)生的紀(jì)律比較好，課堂氣氛也比較活躍，但是在其他課上的紀(jì)律還不夠理想。對(duì)于一些有逆反心理的孩子的溝通和教育還要進(jìn)一步加強(qiáng)。 以后的班主任工作該怎樣給自己定位呢。我悟到?！皾不ㄒ獫哺?，育人要育心”。我是一個(gè)管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長(zhǎng)的每一次對(duì)話與交流，班級(jí)組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中用心享受其中的樂(lè)趣。 第18頁(yè) 共18頁(yè)
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