【導(dǎo)讀】師：你說得非常正確，早在80萬年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，讓。我們“話說黃河”，說一說你對(duì)黃河知多少。是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。游擊隊(duì)英勇斗爭。讓我們以黃河為榜樣，團(tuán)結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身。世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量！

　　

【正文】 憾：不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動(dòng)不夠充分，團(tuán)體合作意識(shí)不強(qiáng)，這些都有待改進(jìn)。 《黃河頌》課堂實(shí)錄與反思 廣東省東莞市可園中學(xué)譚吉 【教學(xué)理念】 新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感 ，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。 【指導(dǎo)思想】 “情境體驗(yàn)與反復(fù)誦讀，合作交流與探究思考”?！案腥诵恼吣跚椤?，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應(yīng)通過情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛國熱情。同時(shí)，新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點(diǎn)撥，而是讓學(xué) 生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。 【教學(xué)過程】 師：上課！同學(xué)們好！ 生：老師好！ 師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請(qǐng)你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。 （播放ＭＴＶ《黃河頌》） 生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。 生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。 生：我感受到了黃河是保護(hù)祖國的天然屏障。 ?? 師：同學(xué)們對(duì)音樂的感悟能力真強(qiáng)，想像力真豐富！老師也想說一句：我聽到 了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢，我感受到了在抗日戰(zhàn)爭那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》！ （屏幕出示課題） 師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對(duì)黃河的贊美之情。（學(xué)生自由朗讀） 師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。 （男、女生各一名朗讀） 師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是孫婉婷同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)！ （師生鼓掌） 師：老師再給 大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。 （師朗讀課文） 師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么？ 生：朗誦詞。（齊聲回答） 師：這段朗誦詞的作用是什么？ 生：引出下文，是一段序曲。 師：非常正確！ 師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個(gè)字展開的？ 生：“頌”！ 師：大家真是“慧眼識(shí)字”，沒錯(cuò)。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢？ 生：不是。（七嘴八舌） 生：是對(duì)黃河進(jìn)行了一番描寫。 師：對(duì)！請(qǐng)大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面 ”。 （學(xué)生齊讀） 師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的？你能體會(huì)出黃河的什么特點(diǎn)呢？ 生：“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。 生：我從“驚濤澎湃”體會(huì)到黃河的洶涌澎湃。 生：我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。 生：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。 生：我還感受到了黃河的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。 ?? 師：很好！黃河一瀉千里，氣勢磅礴，讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神，難怪詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而 生。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧！好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請(qǐng)你說。 生：啊，黃河 師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？ 生：三個(gè)“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。 師：沒錯(cuò)！我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！ 生：（齊）：啊，黃河！?? 師：那么它是不是把后面分為三個(gè)部分呢？這三個(gè)部分從哪些方面贊頌了黃河呢？重點(diǎn)從哪一方面？ （學(xué)生分組討論 ） 師：如果要概括部分的話，是不是應(yīng)該找每節(jié)重點(diǎn)詞語？你們發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。 師：你認(rèn)為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)？ 生：搖籃。 師：為什么？ 生：因?yàn)辄S河哺育了中華民族。 師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。 師：第二部分的關(guān)鍵詞？ 生：屏障。 師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢？ 生：黃河是天險(xiǎn)，起了抵御敵人的作用，它保護(hù)了中華民族。 師：對(duì)，而且黃河的那偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”！第三個(gè)方面呢？ 生：， 臂膀、民族精神。 師：我們?cè)鯓永斫狻氨郯蛳碌拿褡寰瘛保? 生：黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。 師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧！請(qǐng)同學(xué)們齊讀剩下的部分！ （學(xué)生充滿激情地齊讀） 師：這里所說的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)黃河的什么精神？ 生：偉大堅(jiān)強(qiáng)?。R聲回答） 師：“偉大堅(jiān)強(qiáng)”究竟是什么呢？你個(gè)人的理解呢？ 生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。 生：勇往直前。 生：勢不 可擋，不畏艱險(xiǎn)的精神。 師：我想此時(shí)此刻，每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神吧！老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位）請(qǐng)你來，好不好？對(duì)，你！女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，聲情并茂。 生：黃河頌，光?? 生：我站在高山之巔?? 生（女齊）：啊，黃河！?? 生（男齊）：啊，黃河！?? 生（齊）：啊，黃河！?? 師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課。 【教學(xué)反思】 重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如 果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。 老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！睂W(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識(shí)的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處．很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取 的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。