【正文】 的意見。在調(diào)研中，調(diào)研小組也分別就不同的問題開展了個(gè)別訪談。 三、結(jié)果與分析 師資隊(duì)伍建設(shè)是普遍關(guān)心的問題。 從調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍共識(shí)，得到了普遍的關(guān)心。尤其是學(xué)校的教師群體，與學(xué)生和家長(zhǎng)相比，最為關(guān)心教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展情況。在收集到的意見中，涉及師資隊(duì)伍建設(shè)的意見占到了20%左右。 教師職業(yè)責(zé)任感、榮譽(yù)感較強(qiáng)。 從針對(duì)教師的問卷中的幾道題目顯示，大部分教師熱愛自己的專業(yè)，樂于在現(xiàn)在的崗位工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。 大部分教師愿意在自己的專業(yè)上取得發(fā)展，部分教師愿意根據(jù)學(xué)校的發(fā)展調(diào)整專業(yè)方向。 師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。 （1）教師的教學(xué)能力亟待加強(qiáng)，缺少帶頭、拔尖的教師。 從調(diào)查中反映出，無(wú)論是文化課教師還是專業(yè)課教師，學(xué)生、家長(zhǎng)所提的意見中，有不少要求提高教師的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。甚至有學(xué)生指出“部分老師講課脫離正常軌道，講天書”、“文化課教師的教學(xué)方式方法比較一般”、“專業(yè)課應(yīng)該讓學(xué)生真正理解，而不單只是抄筆記”等。 （2）教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。專業(yè)課教師缺乏，文化課教師富余。 學(xué)校的專業(yè)課教師非常缺乏，而文化課教師卻有富余。從學(xué)校專業(yè)課教師和文化課教師的數(shù)量和比例上也可以看出來(lái)。 （3）教師的教育方法亟待改善，尤其針對(duì)“差生”，缺少有效的手段和辦法。 在問卷中，學(xué)生反映老師要“多與學(xué)生交流互動(dòng)”、“老師需要了解學(xué)生的內(nèi)心，不能完全按老師所想的去做，這樣更利于我們發(fā)散性發(fā)展”、“老師管不住差生，思想有問題的學(xué)生 ，處罰力度不夠嚴(yán)?！薄ⅰ皞€(gè)別老師對(duì)待學(xué)生，大呼小叫，有失身份，會(huì)讓很多人覺得，不可接近，很不自然”等。 在座談會(huì)和個(gè)別訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，部分教師面對(duì)調(diào)皮搗蛋的“差生”缺少方法，表示課堂紀(jì)律難以維護(hù)，在希望傳授給學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)烈責(zé)任感和學(xué)生厭學(xué)、習(xí)慣差的現(xiàn)實(shí)情況之間備受煎熬。對(duì)于學(xué)生的“差”，教師之間幾乎達(dá)成了“共識(shí)”。 師資培養(yǎng)的制度、機(jī)制建設(shè)亟待完善。 從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，雖然學(xué)?？傮w發(fā)展計(jì)劃中考慮了教師的發(fā)展，也為教師提供了學(xué)歷進(jìn)修、國(guó)家和省級(jí)培訓(xùn)、外出考察的發(fā)展機(jī)會(huì)，但是仍舊有比例不小的教師對(duì)學(xué)校的這類培養(yǎng)制度和機(jī)制不滿意。 四、思考與對(duì)策 問題的成因思考 （1）職業(yè)教育發(fā)展面臨瓶頸，生源數(shù)量、質(zhì)量的下降。 近年來(lái)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)非常突出，學(xué)生入學(xué)可以選擇的范圍也比較大。同時(shí)由于各種原因造成的生源數(shù)量也在逐年下降。進(jìn)入職校的學(xué)生真正希望發(fā)展“職業(yè)”的并不多，往往是經(jīng)過(guò)層層篩選以后剩下的“差生”。長(zhǎng)期面對(duì)這樣的學(xué)生，加速了教師群體的職業(yè)倦怠。 （2）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面看法。 職業(yè)學(xué)校在社會(huì)看來(lái)就是上不了高中的孩子進(jìn)的學(xué)校，聚集了“差生”，“好學(xué)生”進(jìn)去都會(huì)被“帶壞”。在這樣的社會(huì)氛圍下，職業(yè)學(xué)校教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同受到不良影響，對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的要求也容易放松。 （3）市場(chǎng)運(yùn)作條件下專業(yè)的不穩(wěn)定性。 在生源少的情況下，學(xué)校需要爭(zhēng)取到更多的生源才能生存。因此必須關(guān)注市場(chǎng)杠桿的調(diào)節(jié)作用。為此，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)往往難以穩(wěn)定。專業(yè)的不斷變化，也導(dǎo)致了教師在調(diào)整自己的專業(yè)方向產(chǎn)生猶豫和困難。在問到教師是否愿意根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置調(diào)整自己的專業(yè)方向時(shí)，就有不少教師表示不置可否。 （4）對(duì)教師的培養(yǎng)措施和力度不夠，制度規(guī)范不能完全發(fā)揮作用。 學(xué)校專業(yè)分散和專業(yè)人數(shù)的多變，造成了學(xué)校制度和規(guī)范的適應(yīng)性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，因此而產(chǎn)生了希望進(jìn)一步發(fā)展的教師認(rèn)為學(xué)校提供的培養(yǎng)措施和力度還不夠；不愿意進(jìn)一步發(fā)展的教師也沒有因?yàn)橹贫群鸵?guī)范的存在而提高進(jìn)修的積極性。 （5）職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。 職業(yè)倦怠在各種職業(yè)群體中都會(huì)產(chǎn)生，并且也具有其規(guī)律。除了客觀因素對(duì)教師職業(yè)倦怠的加速作用外，從學(xué)校教師群體的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律中也可以看出。有專家對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展階段做了劃分，認(rèn)為教師在職業(yè)受挫階段（職業(yè)滿意度下降，專業(yè)生涯中期）和穩(wěn)定、停滯階段（做份內(nèi)的工作，滿足于教師的基本要求）最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而我校的教師群體中，35周歲以上教師占教師群體的一半以上，還有20余位將要退休，基本上都處于執(zhí)業(yè)發(fā)展的受挫階段和穩(wěn)定停滯階段。 （6）缺少橫向、縱向溝通提高（請(qǐng)收藏網(wǎng)。）的渠道。 職業(yè)學(xué)校的教師，尤其是專業(yè)課教師，多是一人兼一門課，無(wú)法組成校內(nèi)的教研組，同時(shí)由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，市級(jí)層面的活動(dòng)較少，并且也沒有完全形成機(jī)制。這造成了教師缺少橫向、縱向溝通提高的渠道，對(duì)自己在該類專業(yè)教師群體中的定位和發(fā)展目標(biāo)的確定帶來(lái)了困難。 對(duì)策 （1）依托職教集團(tuán)的發(fā)展，搭建校企合作的平臺(tái)，溝通校企合作的渠道，形成校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校抓住契機(jī)，以此作為學(xué)校專業(yè)發(fā)展的支撐，并形成良性循環(huán)以促進(jìn)學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量的改變，更貼近職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。 （2）調(diào)整師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃、規(guī)范。對(duì)原有師資隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃、規(guī)范等進(jìn)行梳理和調(diào)整，使之更具針對(duì)性和有效性。同時(shí)為教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。 （3）發(fā)揮黨組織的核心作用，做好教師的思想政治工作，幫助他們樹立良好的職業(yè)心理和心態(tài)，鼓勵(lì)動(dòng)員教師把自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一思想，共同奮斗。 （4）加大對(duì)學(xué)校的宣傳力度，抓住國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的契機(jī)，向社會(huì)宣傳職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)功能，吸引更多有識(shí)之士參與學(xué)校的建設(shè)，吸引更多有志踏上“職業(yè)”道路的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)期的氛圍營(yíng)造扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不良看法和認(rèn)識(shí)。 （5）搭建溝通平臺(tái)。通過(guò)為教師提供經(jīng)常化制度化的繼續(xù)教育、加強(qiáng)校本課程開發(fā)等方法，為教師搭建更多的溝通和提高的平臺(tái)，有效提高教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。 第25頁(yè) 共25頁(yè)