【正文】 些教育形式的配合下，我們的生活活動(dòng)更受孩子的歡迎。 對(duì)幼兒生活教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)都是教育的途徑。生活與教育，生活與幼兒的發(fā)展就是這樣纏連在一起。 三、學(xué)會(huì)生活，在生活中成長(zhǎng) 幫助幼兒具有基本的生活自理能力，形成良好的生活方式和習(xí)慣是我們進(jìn)行生活教育的目的之一。幼兒的生活、衛(wèi)生、安全等知識(shí)行為的獲得，自理能力的提高，良好習(xí)慣的形成，都必須通過(guò)他們自身的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。幼兒自身的實(shí)踐操作，在幼兒園的生活教育中，占有重要的地位。他們正是通過(guò)外部動(dòng)作的操作，將有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化順應(yīng)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在嘗試解決困難的過(guò)程中， 掌握生活的一些技能。 小班幼兒的思維帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，思維大多是伴隨著動(dòng)作而進(jìn)行的。這是因?yàn)槟挲g越小，生活經(jīng)驗(yàn)越少，他們從事活動(dòng)的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都較差。因此，具體形象、生動(dòng)活潑的環(huán)境易吸引他們的注意和興趣。教師們?cè)谔峁┎僮骶毩?xí)時(shí)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，她們把“娃娃家”、“生活角”裝扮得溫馨可愛(ài)。同時(shí)，提供了各種各樣的娃娃和其他的自制材料。孩子們可以隨時(shí)地進(jìn)來(lái)，在“娃娃家”喂娃娃吃東西，給娃娃穿新衣服，扣紐扣游戲的機(jī)會(huì)多了，練習(xí)的機(jī)會(huì)也增多了，自我服務(wù)的能力也在無(wú)形中提高了 到了大班，幼兒由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開(kāi)始有所發(fā)展，好奇心、探索欲強(qiáng)。我們通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)滿足幼兒的需要。在主題活動(dòng)《有用的植物》中，孩子們嘗試在小刀、刨、食品粉碎機(jī)、等工具的幫助下，制作蔬菜食品時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)，由于幼兒平時(shí)很少接觸這些小工具，不能正確地使用小工具，他們有的連刀柄和刀刃都分不清，握著刀刃就切東西；有的用刨子刨皮時(shí)，手指都握在刨刀上，好象那刨子隨時(shí)都會(huì)刨到手似的，著實(shí)把老師嚇出一身汗來(lái)，但他們卻絲毫沒(méi)感到什么危險(xiǎn)，興趣很高地切切黃瓜，刨刨胡蘿卜，圍著粉碎機(jī)研究怎么樣榨汁看到孩子們?nèi)绱说赜信d趣，又考慮到家庭因素，家長(zhǎng)處于愛(ài)護(hù)之心，很少讓孩子進(jìn)入廚房，接觸這一類工具，為了滿足幼兒探究的愿望，學(xué)會(huì)小工具的正確用法，提高自我服務(wù)的技能，提高相應(yīng)的自護(hù)能力。于是，我們創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)室“小廚房”，在里面添置了各種廚房用具和材料，麻雀雖小，五臟俱全。這里，成了孩子們很喜歡的地方，在這里，我們中大班的孩子學(xué)會(huì)了正確地使用刀、刨等小工具，也學(xué)會(huì)如何安全地使用微波爐、榨汁機(jī)等家用廚房用具，還學(xué)會(huì)了調(diào)制新鮮果汁、制作蔬菜色拉，爆爆米花、烘烤小餅等等，儼然成了一個(gè)個(gè)能干的小廚師。 現(xiàn)在，在我們的大班，每天都有一支“能干的小幫手”隊(duì)伍，活躍在孩子們中間，為伙伴服務(wù)，為班集體服務(wù)。早上，他們會(huì)一早來(lái)到幼兒園，照料自然角、搬桌椅干干凈凈地迎接伙伴的到來(lái)；中午，他們會(huì)主動(dòng)地幫助阿姨收拾碗筷，一副“小大人”的模樣；放學(xué)前，他們會(huì)自覺(jué)整理游戲材料、收拾好玩具，盡到“小幫手”的責(zé)任?！澳芨傻男褪帧边€定期參與清洗玩具、整理抽屜、回收晨 檢牌等。 良好而適宜的環(huán)境為孩子們提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在科學(xué)合理的活動(dòng)中以孩子的身體健康、行為習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)智慧、審美情趣、情感態(tài)度為價(jià)值取向的培養(yǎng)目標(biāo)，為孩子學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、提供了靈活多樣的活動(dòng)空間，為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著對(duì)“生活”認(rèn)識(shí)的日益全面，我們?cè)陉P(guān)注身體健康的同時(shí)，也關(guān)注到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵；只重視智力開(kāi)發(fā)，而忽視社會(huì)性培養(yǎng)，致使幼兒在身體健壯、智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心，情感淡漠，社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題的教育，都不是我們要的，我們要的是身體健康與心理健康的統(tǒng)一。新的《生活》教材比起老教材來(lái)，內(nèi)容多了，范圍廣了，活動(dòng)形式更豐富了，課程更突顯了選擇性和創(chuàng)造性。只要孩子需要，只要孩子的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)成熟，就能采用，讓教材真正地成為幫助孩子學(xué)習(xí)的一種資源，也給了老師一個(gè)更自由自主的教學(xué)空間。相信在原有“生活”研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)新的生活教材的進(jìn)一步使用、思考，我們的 生活教育一定會(huì)有更多的收獲。 [關(guān)閉窗口] 第五篇：我關(guān)注生活的細(xì)節(jié)我關(guān)注生活的細(xì)節(jié) 十二歲以前，我是個(gè)活得很辛苦的女孩，用力地抓住身邊的朋友，家人，抓住那些看得見(jiàn)的小幸福。甚至為了這些而可以去迎合別人。 十二歲，因?yàn)橐槐緯?shū)的影響，我開(kāi)始將自己解脫出來(lái)。沉重的負(fù)擔(dān)不屬于我，虛偽的面具不屬于我，沒(méi)有聲色的生活不屬于我。 十二歲以后，我真正開(kāi)始融入生活，關(guān)注生活的細(xì)節(jié)。 朋友不必太多，真心就行；家庭環(huán)境不必太好，不愁吃穿就行；做事不必苛求完美，對(duì)得起自己且讓人滿意就行，要的只是生活的質(zhì)量。 怎樣將火候調(diào)整好，使菜即不流失營(yíng)養(yǎng)又美味可口。怎樣控制水溫將咖啡沖得香濃。怎樣大口吃零食又不擔(dān)心體重。怎樣將房間布置得舒適、溫馨。怎樣在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)外與家人相處融洽。 這些我也許不知道，但我正在竭盡所能地去學(xué)。 可這些仍只是表面。我更關(guān)注的還有細(xì)節(jié)末梢對(duì)心靈的觸動(dòng)。 今年，我們學(xué)校來(lái)了一位新語(yǔ)文老師。他是最令人印象深刻的是他的笑。無(wú)論課上課下，我們從未見(jiàn)他對(duì)任何人扳過(guò)臉。 碰巧與他同路。我們漫無(wú)邊際的聊著。快走到他家口時(shí)，他驀地停下腳步，微笑的偏著頭問(wèn)道“你們覺(jué)得我的課上的好嗎。”他好象是在問(wèn)我的意見(jiàn)，又好象在問(wèn)大家的。憑心而論，他的課真的不錯(cuò)。脈絡(luò)清晰；他講得仔細(xì)，全面，我們聽(tīng)的也認(rèn)真。所以，我當(dāng)然毫不猶豫得說(shuō)：“好啊，好啊。”他把頭完全轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，嘴巴咧開(kāi)笑著，又說(shuō)：“好。那就好。”那一刻，陽(yáng)光仿佛全灑在他臉上、身上，褶褶生輝。他整個(gè)人顯得那么神圣。我想那時(shí)，他作為一名教師的責(zé)任心或是榮譽(yù)感，應(yīng)該真正滿足了吧。 我想，生活不在于是否富足，而在于你擁有多少?gòu)V闊的心靈空間。同樣，也不在于你是否高貴，而在于你是否能始志不渝得把握并珍惜生活的細(xì)節(jié)之處，堅(jiān)守心靈的自由。 第25頁(yè) 共25頁(yè)