【導(dǎo)讀】本試卷分第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷兩部分。共150分，考試時間150分。姓名、準(zhǔn)考證號，并將條形碼粘貼在答題紙上的指定位置上。3．請按照題號在各題的答題區(qū)域內(nèi)作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效。4．保持紙面清潔，不折疊，不破損。①在中國古代藝術(shù)批評及評論中，意境的地位并不突出。在各類藝術(shù)批評語境中，意境是一項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)和工具概念，一般來說，有意。境為優(yōu)，無意境則劣。。②“意境”產(chǎn)生于唐代，佛經(jīng)翻譯事業(yè)發(fā)達(dá)助推了這個術(shù)語在唐代出現(xiàn)?！耙饩场笔紫染褪且粋€詩學(xué)術(shù)語，而且是以唐詩為論述對象的。境所做的種種理解，以唐詩的藝術(shù)特點(diǎn)為意境的基本內(nèi)涵，也就是自然而然的了。王昌齡認(rèn)為，物境是對實(shí)有的山水進(jìn)行藝術(shù)化描寫，側(cè)重于景。情境是對情感或情緒的描寫，側(cè)重于情意境傳達(dá)的是思索，側(cè)重在事理，要求真實(shí)不虛。們是根據(jù)詩歌抒寫的內(nèi)容來命名的，此處的意境確實(shí)不能統(tǒng)攝物境和情境，與后二者相比，意境并無明顯的優(yōu)越性。之外的意識活動。

　　

【正文】 ，更不會顛覆學(xué)?，F(xiàn)有的體制”可知） 8． A． E（ 5分）（答出一項(xiàng)給 2 分，兩項(xiàng)給 5分）（ B“從教師的角度談了‘互聯(lián)網(wǎng) +教育’存在的弊端”錯，應(yīng)是“從教育家和研究者的角度談了‘互聯(lián)網(wǎng) +教育’的融合和存在的問題”； C“只有與互聯(lián)網(wǎng)相處融洽，才能實(shí)現(xiàn)自身價值的最大化”無中生有，原文只是說“每一個教育當(dāng)事人都意識到，如何與互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的現(xiàn)實(shí)問題”；D“意在鼓勵大學(xué)生勤工儉學(xué)”錯誤，舉小王之例只是為了說明“互聯(lián)網(wǎng) +教育”打破了時間限制 ） 9．（ 4分）①傳統(tǒng)教育認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)，堅守精華所在，積極應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)各式新鮮的教學(xué)方式。②傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)教育互相借鑒、取長補(bǔ)短直至最終融合為一。③傳統(tǒng)教育順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。④傳統(tǒng)教育必須抓住教師這個根本，不斷提高教師的能力。（每點(diǎn) 1分，言之成理，即可酌情給分） 二、古詩文閱讀（ 35分） （一）文言文閱讀（本題共 4小題， 19分） 10． D（ 3分） 11． B（ 3分）（“也叫奪情”錯。） 12． D（ 3分） （說“柳惲品評棋藝遵照武帝制定的品評棋藝的標(biāo)準(zhǔn)”，文中無據(jù)） 13．（ 10分）（ 1）蕭子 良曾經(jīng)在后花園里設(shè)下酒宴，當(dāng)時有一架晉朝太傅謝安（曾用過的）鳴琴放在旁邊，便拿來交給柳惲，柳惲彈了一支雅曲。（有??鳴琴、側(cè)、弄，句意 2分） （ 2）武帝對周舍說：“我聽所君子不可以苛求完備，至于像柳惲，可以說完美了。如果把他的才藝分開，足以成就十個人?！保▊洹⒕?、了，句意 2分） 參考譯文： 柳惲字文暢，少年時就很有志向。好學(xué)習(xí)，善于寫書信。與陳郡的謝淪是鄰居，受到謝淪深深地友愛。謝淪說：“宅南的柳郎，可以作為楷模?！? 起初，（南朝）宋的時候有嵇元榮、羊蓋兩個人，都善于彈琴，說是傳承的戴安道技法。柳惲跟隨他們 學(xué)習(xí)，特別能掌握他們（彈琴的）的奧妙。齊朝的竟陵王蕭子良聽說后，便聘用他做法曹行參軍。他只與王昧、陸杲要好，常常慨嘆說：“王雖是名家，還是怕會耽誤我的。”他很受蕭子良的賞識和親近。蕭子良曾經(jīng)在后花園里設(shè)下酒宴，當(dāng)時有晉朝太傅謝安（曾用過的）的鳴琴放在旁邊，便拿來交給柳惲，柳惲彈了一支雅曲。蕭子良說：“你的技巧超過嵇元榮的水準(zhǔn)，精妙達(dá)到羊蓋的風(fēng)格，良好的姿質(zhì)，優(yōu)美的手法，的確就（顯現(xiàn)）在今夜。豈只是在當(dāng)今堪稱奇妙，也可以比得上古代英賢?！? 后來做了太子洗馬，父親去世后，他離職守喪，寫作了《述先頌》，表達(dá)他無盡 的哀思，文字十分悲傷婉麗。后來代理鄱陽相，聽由屬官守盡三年喪禮，安排他們從事文章教化，百姓對此非常稱贊。調(diào)回京城后被任命為驃騎從事中郎。梁武帝到了建鄴，柳惲在石頭城拜迎，武帝讓他擔(dān)任了征東府司馬。他上書請求在城池平定后，首先收管圖書典籍，同時遵從當(dāng)年漢高祖的寬大政策。梁武帝聽從了他的建議。改任他為相國右司馬。天監(jiān)元年（ 502 年），任命他為長兼侍中，與仆射沈約等人共同制定新的制度。 柳惲性格堅貞樸實(shí)，憑借貴公子的身份而遭有美名，少年時候善寫詩文，曾經(jīng)作詩說：“亭高木葉下，壟首秋云飛?！爆樞叭送跞谝姷胶蠓浅Ｙ澷p ，于是把這些詩句寫在書齋的墻上和白團(tuán)扇上。武帝參加宴會，必定要下詔讓柳惲賦詩。他曾經(jīng)與武帝的《登景陽樓篇》唱和道：“太液滄波起，長楊高樹秋。翠華承漢遠(yuǎn)，雕輦逐風(fēng)游?！鄙钍苜澝?。當(dāng)時人們都共同傳誦。 他歷任平越中郎將、廣州刺史、秘書監(jiān)、右衛(wèi)將軍。兩次擔(dān)任吳興太守，治理得太平安定，民眾官吏都很懷念他。他在郡中感染了疾病，自己請求解除職務(wù)。父老一千多人上表請求讓他留任，事情沒有施行，就去世了。 起初，柳惲的父親柳世隆彈琴，在文士中名列第一，柳惲每每彈奏他父親當(dāng)年愛彈的曲子，常常以此感念追思。又變體改寫了各種古曲。 他曾經(jīng)賊詩尚未寫完，就用筆敲打著琴（思考），因?yàn)橛锌腿饲皝戆菀娫L，便用筷子敲擊，柳惲驚異于筷子擊琴發(fā)出的的哀惋音韻，便把它譜寫為雅曲。后來傳說擊琴就是從這里開始的。柳惲常常用今聲轉(zhuǎn)變揚(yáng)棄古法，便著了《清調(diào)論》，詳細(xì)地加以解說。 梁武帝好下棋，讓柳惲評定棋手的等級，被列入符合標(biāo)準(zhǔn)的共有二百七十八人，按照他們的棋藝優(yōu)劣進(jìn)行排列，寫成《棋品》三卷。柳惲列居第二。武帝對周舍說：“我聽說君子不可以苛求完備，至于象柳惲，可以說完美了。如果把他的才藝分開，足以成就十個人?！绷鴲林小恫氛三斀?jīng)》。他的性格喜愛醫(yī)術(shù)，完全掌握 了它的精妙。 （二）古代詩歌閱讀（本題共 2小題， 11分） 14．（ 1） AD（ 5分）（答出一項(xiàng)給 2分，兩項(xiàng)給 5分）（ A項(xiàng)“渲染了一種凄清悲涼的氣氛”錯，詩人回憶中的故山生活是輕松閑適的。 D 項(xiàng)解讀錯誤，“卻聽疏鐘憶翠微”是說聽到鐘聲憶起了故鄉(xiāng)的山色。） 15．（ 6 分）（ 1）從意象上看，頷聯(lián)兩句各選三種富有特色的景物組接成畫，描畫故山風(fēng)情，從側(cè)面表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的無盡思念；（ 2分）從意境上看，用楊桃、大風(fēng)、潮水、蒹葭、冷霜、飛雁等意象營造了一種凄清悠遠(yuǎn)的意境；（ 2 分）語言上，這兩句運(yùn)用白描的手法寫景，樸素自然，更 突出了對故鄉(xiāng)景物的記憶之深。（ 2分） （三）名篇名句默寫（ 5分） 16．（ 1）回朕車以復(fù)路兮，及行迷之未遠(yuǎn) （ 2）釃酒臨江，橫槊賦詩 （ 3）清榮峻茂； 三、語言文字運(yùn)用（ 20分） 17．（ 2） C（ 3分）（①躍然紙上：形容描寫或刻畫得十分逼真生動，用于此處對象不對。②投鼠忌器：要打老鼠又怕打壞了它旁邊的器物，比喻想打擊壞人而又有所顧忌。此處合乎語境。③一日千里：形容進(jìn)展很快。此處合乎語境④雪上加霜：比喻一再遭受災(zāi)難，損害愈加嚴(yán)重。此處不能形容哄搶者的行為。⑤令行禁止：有令必行，有禁必止。形容嚴(yán)格執(zhí)行法令。此處不合語境。⑥述而不作：只闡述他人學(xué)說而不加自己的創(chuàng)見。此處合乎語境。） 18． A（ 3 分）（ B 項(xiàng)中途易轍。 C 項(xiàng)“值得”與“受”雜糅。 D 項(xiàng)“制售病死豬”不合邏輯，正確表述應(yīng)為“銷售病死豬或制售病死豬肉產(chǎn)品”。） 19． A（ 3 分）（ A 項(xiàng)斧正，請別人修改文章的敬詞，此處正確。 B 項(xiàng)洗耳恭聽，恭敬地聽講，請人講話時的客氣話。 C項(xiàng)光臨是敬辭，稱賓客來到。 D項(xiàng)惠顧，用于商家歡迎顧客光臨。） 20．（ 5 分）①不要試圖體罰孩子（ 1 分） ②反而孩子逃得越急（ 2 分） ③孩子才不會成為溫室中的花朵（ 2分） 21．（ 6分）（ 1）上聯(lián)：舟系洞庭，（ 1分）世上瘡痍空有淚。（ 2分） 下聯(lián)：魂歸洛水，（ 1分）人 間改換已無詩。（ 2分） 四、寫作（ 60分） 22．【寫作提示】這是一道材料作文題。材料一指出現(xiàn)在人們因科技的發(fā)展忽略了漢字的書寫，不僅很少用筆寫字，就連在計算機(jī)上用漢字也用得少了；材料二則從另一方面指出，人們對漢字書寫活動的關(guān)切。構(gòu)思立意時，可從第一則材料生發(fā)，從反思漢字危機(jī)的角度立意；也可從第二則材料生發(fā)，從應(yīng)加強(qiáng)漢字書寫教育的角度立意；當(dāng)然也可綜合材料，從傳承漢字的意義的角度立意。 評閱參考： 1．建議 45分起評，有思辨性且符合邏輯，加分；單向論述，次之。 2．兼顧基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。 3．分值差距足夠拉大， 避免趨同、趨近。