游戲在兒童教育中的應(yīng)用-資料下載頁(yè)
2024-11-24 20:14本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】會(huì)性等特點(diǎn)，是幼兒的主要活動(dòng)形式，對(duì)幼兒發(fā)展有重要意義。要實(shí)現(xiàn)游戲的這些應(yīng)用價(jià)值，必須對(duì)幼兒游戲進(jìn)行科學(xué)有效地指導(dǎo)，價(jià)缺乏激勵(lì)性等。針對(duì)這些問題，教師在指導(dǎo)幼兒游戲過程中，需要注意：尊。重自由，允許孩子自由選擇；保護(hù)兒童的活動(dòng)游戲，讓游戲回歸兒童的世界；對(duì)幼兒游戲?qū)嵤┎町惢笇?dǎo)；適當(dāng)調(diào)整游戲難度；游戲評(píng)價(jià)適度，方式合理。指兒童運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的活動(dòng)。圍的現(xiàn)實(shí)生活是兒童游戲的基本源泉。統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用。象征性功能是由“信號(hào)物”與“被。信號(hào)物”聯(lián)合構(gòu)成的一種心理結(jié)構(gòu)。如在“開汽車”游戲中,“信號(hào)物”是椅子,覺器官，準(zhǔn)確觀察，協(xié)調(diào)行動(dòng)，方能保證游戲成功，達(dá)到目的。己的行為能為同伴接受。在游戲中對(duì)規(guī)則的遵守，也使幼兒的行為必須與角色行為相吻合。們的行為不合適，其他兒童也會(huì)提出異議。幼兒時(shí)期，由于思維
【正文】 不同的，教 師整齊劃一的指導(dǎo)顯然是不合適的。因此，教師需要真實(shí)地掌握幼兒游戲的發(fā)展水平和實(shí)際需要，給予差異化指導(dǎo)。例如對(duì)于那些游戲主動(dòng)，但游戲內(nèi)容單一，長(zhǎng)時(shí)間只選擇一種游戲并饒有興趣地重復(fù)游戲的孩子，可能這種游戲正是他的強(qiáng)項(xiàng)，在游戲中得心應(yīng)手，有愉快體驗(yàn)，這導(dǎo)致他們不愿意去嘗試自己相對(duì)較弱的游戲，此時(shí)教師應(yīng)該“強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展”的方法，一方面，豐富游戲材料，幫助幼兒在自己感興趣的游戲中進(jìn)一步獲得成功，將自己的強(qiáng)項(xiàng)玩的更精彩；另一方面，鼓勵(lì)幼兒拓寬自己的游戲空間，嘗試不同的游戲內(nèi)容，如愛動(dòng)手操作卻怕開口交往的，教師應(yīng)創(chuàng)造 機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們與同伴交流，可以由他自己向同伴介紹創(chuàng)作的成果、交流自己的想法等。對(duì)于那些性格內(nèi)向、沉默寡言，喜歡自己擺弄玩具，不愿意主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流的幼兒，教師應(yīng)該給予更多地耐心和等待，一方面主動(dòng)與他們接觸，以獲得他們信任，讓他們?cè)诟惺艿奖粍e人重視的同時(shí)產(chǎn)生大膽表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，教師通過自身的游戲行為為他們提供模 7 仿的范型，鼓勵(lì)他們嘗試與同伴交往，體驗(yàn)與同伴互動(dòng)的愉悅。 （ 四）適當(dāng)調(diào)整游戲難度 心理學(xué)研究表明：只有適度的游戲難度才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不行。在教育實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對(duì) 有一定難度的活動(dòng)較感興趣，但是難度太高，幼兒無(wú)法完成，也不能引起其興趣，因此教師應(yīng)在幼兒的能力范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整游戲難度，讓幼兒通過自己的努力獲得成功，體會(huì)到挑戰(zhàn)的喜悅。調(diào)整游戲難度可以從兩個(gè)方面入手，一是調(diào)整材料本身操作的難度。例如一次某小朋友過生日，送給其他每個(gè)小朋友一個(gè)智力玩具“ T 字之謎”（四巧板）。這是一個(gè)非常難的游戲，孩子肯定覺得很難。但是如果降低游戲難度，孩子可能會(huì)喜歡。于是老師 經(jīng)過反復(fù)研究嘗試，先用四巧板拼出 T 字、菱形、箭頭、小房子、花瓶等圖案，然后將它們放在紙上描出輪廓線做成提示圖卡，并在圖卡上 按難易程度標(biāo)出序列號(hào)。有了這些提示，降低了拼圖的難度，孩子們有了成就感后，不斷接受這一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)。 二是調(diào)整游戲規(guī)則所帶來的難度 [10]。如在活動(dòng)“小銀行”中，有很多孩子對(duì)“取款”這一過程情有獨(dú)鐘，為了取點(diǎn)錢要在銀行門口排上好長(zhǎng)時(shí)間的隊(duì)，他們也毫不介意，還在隊(duì)伍里有說有笑，耐心等待。針對(duì)這種狀況，老師提出新的游戲規(guī)則：每次取款的金額不得超過 10 元 ,每個(gè)孩子的帳戶不能透支 20 元。這樣一來，既避免了“銀行”這一區(qū)域總是爆滿，也為培養(yǎng)幼兒正確的金錢觀打下了良好的基礎(chǔ)。更重要的是，游戲規(guī)則的限制為幼兒的游戲帶來了 更多的思考，其行為的目的性更強(qiáng)。實(shí)際上對(duì)于孩子來說，飽含著思維的游戲內(nèi)容更有吸引力。 （五）游戲評(píng)價(jià)適度，方式合理 游戲評(píng)價(jià)是教師了解游戲開展的基本情況、有效指導(dǎo)和深化游戲的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。有些教師對(duì)游戲評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為表?yè)P(yáng)兒童，或者評(píng)價(jià)哪個(gè)兒童游戲做得好或差，但實(shí)際上，游戲過程中，兒童也有自己的想法、態(tài)度，他們應(yīng)該有自己的發(fā)言權(quán)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的對(duì)話討論，同伴之間和師幼之間要有充分的交流與分享。同時(shí)評(píng)價(jià)也不能只注重結(jié)果，而放棄過程。在活動(dòng)中適度的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，但如果 把握不好分寸對(duì)幼兒的傷害也是極大的。比如，一次結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，一名幼兒將自己的作品給老師看，老師看了一眼就說 :“?。≌姘?！最能干了！”接著其他的小朋友也紛紛將自己的作品拿給老師，老師也給了同樣的答復(fù)。不一會(huì)兒，最先拿作品給老師的孩子就說 :“老師 ,你不是說我最棒 !我最能干嗎 ?為什么又說他們最棒呢 ?”這就是不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式惹得禍。教師在進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和興趣，同時(shí)讓幼兒明白自己存在的不足及應(yīng)該如何去努力。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1