小組學習心得和總結(精品7篇)-資料下載頁
2024-09-19 12:54本頁面
【正文】 區(qū)： (1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮 ，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。 (2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。 (3)小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。 (4)明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。 ，盲目設計 不少教師把小組學習看作課堂教學的 “ 萬能鑰匙 ” 或 “ 靈丹妙藥 ” 。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭 ，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。 有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。 二、提高小組合作學習效率的對策 (1)提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異 。既要改變學生學習的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。 (2)增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形 式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等 。對合作學習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。 (3)提高教師開展合作學習的技能。教師應根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。 (4)教師主角適當轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學 習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。 小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。 小組學習心得和總結篇 7 最近，在學校的組織下，我們學校開展了小組合作學習匯報展示，使我受益匪淺。教師都在課前讓學生自學預習，課堂上 結合重點、難點的時候采用合作交流，小組匯報，其他小組補充的方法進行教學，學習效果非常好。 在小組合作互助學習的過程中，課堂開始變得精彩起來，學生思維活躍，學習積極性高漲，學生在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩，學生活動有序有效，非常和諧。而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。 “ 兵教兵 ” 的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學習已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平，體現(xiàn)出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探索的熱情。 教師在小組合作自由探究的課堂教學中也起到了重要的作用。首先教師在課前的問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式 。其次在課堂小組討論的過程中教師以平等的身份融入其 中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機地進行引導、反饋、落實 。最后教師根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
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