【正文】 放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之 “ 外 ” 的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。交流的問題，如果 沒有深度，則議論不開 。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。 ，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。 二、提高小組合作學習效率的對策 (1)提高教師自身素質。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質量的最終目的。最后教師根據問題難度的不同創(chuàng)設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。 (4)教師主角適當轉變。 (4)明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位 成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。 。下面僅就特殊性方面談幾點看法： 。 總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn) 狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。 五、合作學習活動的評價 能否激發(fā)起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價方法，激發(fā)學生的興趣，評價權始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生 的音樂鑒賞能力。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。 二、成立合作學習小組 成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件， 它關系到學生合作學習歌曲的質量和效率，教師要根據班內學生的音樂原有基礎，心理素質，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調整，不斷優(yōu)化，教師要依據每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調整，使之趨向公平。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，教師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創(chuàng)意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。 小組學習心得和總結篇 3 生命化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經常運用，但生 命化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且 “ 由外及內 ” 地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。在合作學習之前，教師要向學生說明：合 作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么 (小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣 )。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況 。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。 一、課堂教學中小組合作存在的問題及原因 作為一名生物老師，用心響應學校的號召，在授課班級內開展小組合作學習活動。 ，盲目設計 不少教師把小組學習看作課堂教學的 “ 萬能鑰匙 ” 或 “ 靈丹妙藥 ” 。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學 習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。