對學生綜合素質評價的思考和探索-資料下載頁
2025-09-07 10:26本頁面
【正文】 程參與，學會了反思和判斷自己 的進步與努力。再有， “ 成長記錄袋 ” 為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更能夠將評價與教育、教學融合在一起，從而提高評價的效果。 在我校，每個學生從初一入學開始，就建立了一個 “ 成長記錄袋 ” ，來整合各學科內容。有選擇的把收集到的作品、材料進行分類 。把自己在各個階段所獲得的各種榮譽證書收藏 。把自己認為最棒的作品，最喜歡的作品收入其中 。把學生個人學習計劃、階段性的自我總結、課堂及生活隨筆、學習心得以及自我評價等保管起來。 建 立了成長記錄袋不是目的，如何發(fā)揮它的評價功能，促進學生改進和發(fā)展才是目標。當然，在“ 成長記錄袋 ” 建立過程中就已發(fā)揮了它的作用，它記錄了學生發(fā)展過程的同時，也反映出學生經歷一段時間的結果。本著評價主體多元化的原則我校領導、教師、學生、家長共同參與評價，自評與他評相結合，過程性評價與結果性評價相結合。 改變評價理念 —— 發(fā)揮激勵性評價的作用 運用激勵性評價能激發(fā)學生學習情趣，幫助他們樹立學習的自信。教師恰當而富有激勵性的評價，會在學生的心靈深處激起波瀾，萌生頓悟，產生共鳴，促進學生形成健康、奮進、知難而上 的心理，及時恰當?shù)脑u價能起到持久的激勵效應。在教學中，當學生取得進步時，哪怕是一點點，教師都應給予適當?shù)脑u價。尤其是那些心理壓力重的學困生，更需要老師贊許的語言和目光去幫助他們減輕學習的壓力和心理負擔，幫助他們找回自信，樹立自信。 記得在那堂《智取生辰綱》課上，我向學生們提了一個問題：生辰綱究竟屬于誰 ?你由何判斷的呢 ?問題提出后，學生們爭相舉手，搶著回答。這時我環(huán)視了一下，看見我們班的學困生小強同學似舉手，還非舉手，低著頭，我就看著他，他也感覺到了，便把頭抬了起來，正好我倆的目光碰撞到一起，他的臉紅了， 明顯是缺乏信心。于是我輕輕的點了點頭，他站起來，我馬上鼓勵他 “ 老師相信你能行，試試吧 !” 他大膽的站了起來?；卮鸬姆浅Ｕ_，只是聲音小了點。我再次鼓勵他 “ 如果你的聲音再大一點就更好了。 ”同學們也不約而同的為他鼓起了掌，在掌聲中他的臉再次紅了?？墒沁@一次是成功的臉紅、自信的臉紅、喜悅的臉紅。從此，他每次上課都能主動的回答問題，有了很大的進步。 通過這個例子可以看出每個學生都很在意老師的評價，他們都有自尊心、上進心、自信心，哪怕是一句 “ 你說的真不錯、你很聰明、勇敢點、試試吧 ?? ” 都會使學生產生學習的欲望， 建立自己的信心，因此老師對學生的評價要真誠、準確、適時、適度，講究評價藝術，不失時機地激發(fā)使學生從中汲取到無窮的動力，幫助他們建立學習的自信。 突出定性評價 —— 發(fā)揮多指標評價的作用 改變評價方式，目的是促進學生多方面發(fā)展。不只是看學生成績的高低，十個手指伸出來還有長有短呢，何況是由不同的孩子組成的集體。 首先我對每個學生都是有上進心的情況進行肯定，然后在不失時機的強調課改的意義，不只要培養(yǎng) 100 分的學生，更要培養(yǎng)全方面發(fā)展的學生，重視的是 “ 能力 ” 的培養(yǎng)。像肖亞，張福才雖然學習上很吃力，尤其是 英語，但一到比賽時就一股勁地爭第一。像劉寶來雖然有時違反紀律，但在勞動中每次都非常認真，給班級爭光。我時常對他們進行觀念的引導：為班級爭光，得第一固然光彩，但得第一的人竟同樣也是給班級紀律扣分抹黑的人是不是聽起來更讓人不能理解和接受呢 ? 通過反復思考，針對這類學生的特點我提議評出了勞動之星、紀律之星、學習之星、文明之星、運動之星，讓人人都看到 “ 我能行 ” 在各方面表現(xiàn)的成就。 用 “ 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 ” 來比喻教師的奉獻精神，是毋庸質疑的。但教師在對學生進行評價，使學生的發(fā)展日臻完善的同時，是否 也應重視自身的發(fā)展與完善呢 ?又該怎么做呢 ?這是我在課改中要重視的現(xiàn)實問題，要用實際行動去不斷探索的問題。
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