20xx年對學生評價的思考-資料下載頁
2025-01-26 01:18本頁面
【正文】 量觀來指導確定評價方法和內(nèi)容。在評價過程中，堅持以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)活動為導向，將學業(yè)評價和國家職業(yè)資格鑒定考試進行有機結(jié)合從而建立二者接軌的有效機制，進而提高學生的就業(yè)能力促進學生的全面發(fā)展。將學生評價分數(shù)至上，改為企業(yè)能力第一。在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，一個人是否是“可塑之才”，往往只有一個尺度，就是文化課的考試分數(shù)。分數(shù)高就是好學生，分數(shù)低就是差學生。今天，我們的社會已經(jīng)越來越多元化了，人才標準也越來越多元化了。如果仍然堅持只用考試成績這一把尺子來衡量所有的學生，學生招進來的時候告訴學生將來分配的時候是優(yōu)先分配，可到了畢業(yè)分配時候班主任又急著將所謂的差生先推薦出去，就怕管理壓力，這樣對部分理論素質(zhì)稍弱而動手能力較強的技能型人才的選拔則顯然是不公平的，而且也不利于人力資源的開發(fā)和利用。
將教學的評價形式上將傳統(tǒng)的只有教師評價改為評價主體的多元化，評價主體除了學生自我評價，還要加上同伴的評價和老師及社會同行業(yè)的評價。因為職業(yè)教育中應該培養(yǎng)學生的實操能力和職業(yè)技能，而不是強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔性功能，不能把考試、測驗作為學生評價的唯一形式，對分數(shù)的過分追求，忽視了對學生的全面評價，
“多元化”一詞的提出，是與“一元化”相對而言的。德育評價的“一元化”是指評價主體的單一源、評價內(nèi)容的唯一性、評價方法的單一化等。“多元化”的德育評價則是指整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面、全程的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法，以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價，充分發(fā)揮德育評價的示范作用、激勵作用，以此促進學生的個性化發(fā)展。多元化評價體系主要包括以下內(nèi)容：①評價主體。班主任、任課教師、學生、家長、社會各界。②評價 范圍。學習、生活、品德。③評價項目。文明禮儀、技能學習、紀律、語言表達、體育、衛(wèi)生等。建議更多的職業(yè)學校為了做好德育多元化的評價要注重做好平時的學生成長檔案。
目前我校已形成一套在內(nèi)容上以“學業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結(jié)果”，在途徑上以“自我評價+學生互相評價+教師評價+班主任評價”的學生評價模式，這種模式比較偏重于學生的技能學習和思想品德表現(xiàn)，但對過程的考核操作起來比較繁瑣。建議更多的學校注重德育多元化評價每學期的德育課成績沒有單獨納入到學生的德育考核評價中，
三、中職學生實施發(fā)展性評價的意義
總之，職業(yè)高中的學生并不是像很多人所說的“朽木不可雕”.學生的一切錯誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當教育或無效教育。只要我們采用了有效的途徑，切實可行的方法，一切頑固的思想和壞習慣都將向我們低頭。我們對這些學生的教育也會在學生將來的人生中顯現(xiàn)出來.“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣?“(魯迅語)，那么他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業(yè)高中所接受的道德習慣已經(jīng)影響了他們的人生。
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