【正文】 時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、小樹等 也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展 。還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。 這些幼兒園將 “ 課程 ” 理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動，和 前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了 “ 教什么 ” ，也注重 “ 怎么教 ” ，可以說是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層 —— 活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強(qiáng)調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。 (二 )將課程實施局限于上課 從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有 7 個，時間長達(dá) 3 個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的 40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時數(shù)也僅為每周 (六天 )15 節(jié)，計 小時，約占幼兒在園總時數(shù)的 %。我國 1981 年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周 12 節(jié)，計 6 小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的 %。由此可見，幼兒的學(xué)習(xí)時間大大超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了 ?在此，教師雖然將課程理解為 “ 活動 ” ，但這種 “ 活動 ”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學(xué)習(xí)與情感體驗。 (三 )非常重視興趣小組活動 從抽查的 27 份調(diào)查表中我們 發(fā)現(xiàn)，有 18 家幼兒園開展了興趣小組活動，占 67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因： 。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行 )》頒布后， “ 以人為本 ” ，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。 2.為了迎合家長的需求。由于家長 “ 望子成龍、望女成鳳 ” 心切，加之經(jīng)濟(jì)上 也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。 上的誘惑。興趣班的收費一般每學(xué)期在 100～ 280 元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。 四、討論 (一 )進(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀 對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程。 (二 )調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方 資源開發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設(shè) 農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎(chǔ)。 另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合 自己的課程體系。 (三 )加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì) 刻師是課程的實施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的 880 名教師中，大專及以上學(xué)歷 183 名，占 20%。中專 512 名，占 58%。其中，高級教師 32 名，占4%，一級教師 124 名，占 14%，二級教師 43 名，占 5%，未定級的為 77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來看， 20_年以上有 168 名，占 19%， 5～ 20_年 167 名，占 19%， 5 年以下 513 名，占 59%。由此可見，教齡長、 有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高 (平均不超過 2 萬 )，又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。 刻師培訓(xùn)僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從 “ 工匠型教師 ”轉(zhuǎn)型為 “ 專家型教師 ” 。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會 “ 反思 ” 與 “ 合作 ” 。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、 校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力。 (四 )加強(qiáng)政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持 刻師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。 學(xué)前幼兒園調(diào)查報告篇 10 調(diào)查內(nèi)容：了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀 調(diào)查時間： 20__年 6 月 — 12 月 調(diào)查對象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒 調(diào)查方法：觀察法、談話法 我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對幼兒身心發(fā)展特點、兒童學(xué)習(xí)成長的特點的尊重，是對幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個性健康的發(fā)展。總之，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動系統(tǒng)的基礎(chǔ)。 在幼 兒教育領(lǐng)域里，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童， 還應(yīng)通過教育去實現(xiàn)教育目的。 首先游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它，它占有兒童的時間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長的特點，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開來，以游戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。 其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的 特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。 現(xiàn)將目前我園以游戲為基本活動這一情況做調(diào)查，情況如下： 一、幼兒園游戲中好的方面： 1：我園的辦園理念是 “ 民俗樂童、游藝樹人 ” ，因此，我園開展的大部分游戲都以民間游戲為主，緊貼主題。 2：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等） 3：教師們利用業(yè)余時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、 PVC 管、廢舊報紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。 4：教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開展了關(guān)于如何幼兒有效開展民間游戲等教研活動，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。 5：教師在實際組織操作中，對部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。 6：幼兒園在 10 月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成 12 個游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。 二、幼兒園游戲中存在 的問題： 我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制。 游戲時間相對較少。 忽視幼兒在游戲中的主動性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生 ,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。 忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒有選擇權(quán)，不夠積極，有時甚至是為了完成任務(wù)而游戲。 游戲目標(biāo)的定位上，老師會定位在單純的模仿練習(xí)動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會。 在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散。 家長對游戲的偏見，有些家長孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識，對幼兒園應(yīng)該以游戲為基本活動不夠了解。 三、 幼兒園游戲分類的幾種形式 （一） 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲 此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。 （二） 主動性游戲和被動性游戲 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游 戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、。根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種： （ 1） 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進(jìn)行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。 （ 2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。 （ 3） 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水 游戲均屬于此類。 （ 4） 想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。 被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動，如看圖書、聽、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。 （三） 手段性游戲和目的性游戲 手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望 自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。