農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)查報告-資料下載頁
2025-10-04 12:48本頁面
【正文】 報告[摘要] 本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。[關(guān)鍵詞] 課程；農(nóng)村；幼兒園一、問題的提出目前，我國正在進行一場轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我對龍?zhí)多l(xiāng)都會小學校幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。二、研究對象和方法研究對象為龍?zhí)多l(xiāng)都會小學校幼兒園。本研究采用了訪談法。三、結(jié)果分析從調(diào)查結(jié)果來看，目前龍?zhí)多l(xiāng)都會小學校幼兒園現(xiàn)有的課程模式為分科教學模式。選用的教材為重慶市學前班活動發(fā)展課程教材編寫組編寫、重慶市出版社出版的教材。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，根本沒有開展。與此同時，我在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題。（一）對課程本質(zhì)理解的片面性這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程??？”“語言、數(shù)學、常識、音樂、美術(shù)??”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。（二）將課程實施局限于上課從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié)，%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計6小時，%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內(nèi)容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。（三）不重視興趣小組活動從訪談中我發(fā)現(xiàn)，該校幼兒園尚未開展興趣小組活動。四、討論（一）進一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程。（二）調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)，促進園本課程的建設(shè)農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應(yīng)加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎(chǔ)。另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。（三）加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)教師是課程的實施者，課程能否達到預(yù)期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對該校幼兒教師隊伍的調(diào)查中了解到：該校沒有一名專職的幼兒教師，而是請了一名代課教師上幼兒園。由于該校地處偏遠山區(qū)，生源少，經(jīng)費有限，幼兒教師待遇偏低（月工資1000元），專業(yè)的幼兒教師根本就請不進來，致使該校幼兒園質(zhì)量不高。代課教師本身水平、能力有限，加之缺乏進修、外出學習的機會。這就嚴重制約了該校幼教事業(yè)的發(fā)展，同時也削弱了該校幼兒園改革的力度。教師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高農(nóng)村幼兒教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力。（四）加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持教師是一個專業(yè)性很強的工作，如果沒有相對穩(wěn)定的幼兒教師隊伍，那么就沒有穩(wěn)定的幼兒教育質(zhì)量，也就根本談不上辦人民滿意的幼兒教育事業(yè)。該校幼兒園沒有一名正式的幼兒教師，如果請代課教師的話，根本就無法保證該校的幼兒教育質(zhì)量。再加上幼兒園代課教師工資待遇偏低，這是該校幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，建議政府和上級主管部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定，盡量向山區(qū)薄弱學校有所傾斜，補充專業(yè)的幼兒教師，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設(shè)中去。
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