琥珀的課堂教學(xué)反思7篇-資料下載頁
2024-09-16 06:04本頁面
【正文】 價值 ” 的順序來寫。在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈胳，整體感知全文的內(nèi)容，然后直奔課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)琥珀的特點。精心設(shè)計了 “ 推測 ” 一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解 “ 推測 ” 的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù)，緊緊抓 “ 根據(jù) ?? 推想 ??” 的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價值，進(jìn)一步理解 “ 推測 ” 一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法， 有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取讀、思、畫、議、批注、交流等方法積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，通過揣摩、引導(dǎo)、討論、點撥讓學(xué)生邊讀邊思，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)反思： 在教學(xué)《琥珀》一課時，我體會到：當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式，要達(dá)到教書育人的目的，就必須達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。 因材施教，更新教學(xué)方法 《琥珀》這一課教學(xué)時，我采用了 “ 篇末入手 ” 、 “ 由果溯因 ” 的變序教學(xué)法，把幻燈 、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。并采用 “ 自讀 —— 質(zhì)疑 —— 發(fā)現(xiàn) —— 解疑 ” 的教學(xué)模式，由認(rèn)識琥珀入手，從它的共性特點 “ 古代松柏樹脂的化石 ” 到它的個性特點與價值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點段的重點句，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學(xué)知識得以解決，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。 巧設(shè)提問，活躍課堂 教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時，我依據(jù)教材、緊扣重點，精心設(shè)計提問，使提出的問題起到 “ 以問促讀 ” 、 “ 以問促思 ” 的作用。針對小學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律，注重選好問題的切入點?！剁辍芬徽n是根據(jù)已知的去推測未知的，學(xué)生不易理解。我首先從重點詞入手，提問 “ 什么叫推測 ?” 學(xué)生不難答出推測是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問，課文中哪些地方是 “ 已知道 ” 的，哪些地方是 “ 不知道 ” 而經(jīng)過推測才了解的 ?作者怎 樣進(jìn)行推測 ?提出這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著，推測出當(dāng)時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從 “ 它們的 `腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán) ” ，推測出當(dāng)時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對課文的思路一目了然。 采用討論方法組織教學(xué) 《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實有效。教學(xué)過程中充分組織學(xué)生進(jìn)行了討論。教學(xué)一開始 ,學(xué)習(xí)第四段時，指名學(xué)生讀課文后討論 :這塊琥珀有什么特點 ?通過討 論，互相補充，學(xué)生就初步地了解了琥珀 .“ 蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭 ”這一句科學(xué)家是根據(jù)什么來想象的 ,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點： “ 松脂球是怎樣變成化石的？ ” 和 “ 這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？ ” 也設(shè)計了讓學(xué)生討論，旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。 在一些問題上仍存在著疑問，需要我們進(jìn)一步深入探究。如： “ 科學(xué)家是怎樣展開合理的想象 ” 是本課教學(xué)的重點所在， “ 琥珀的形成 ” 是科學(xué)家的合理想象，學(xué)生很容易理解。但是對于 “ 琥珀的發(fā)現(xiàn) ” ，連許多老師也把它看作是對事實的描述。 “ 琥珀的發(fā)現(xiàn) ” 不是事實，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學(xué)時學(xué)生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話，能夠深化學(xué)生對 “ 合理想象 ” 的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和想象能力有著重要的作用。
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1