教師外出學習交流心得體會7篇-資料下載頁
2024-09-16 05:42本頁面
【正文】 批評指教。 變革的起點 _年，清華附小承擔了國家級教育體制改革試點 “ 基礎教育課程教材改革試驗 ” 項目。 變革的導向 秉承 “ 為聰慧與高尚的人生奠基 ” 的辦學理念，清華附小將課程體系的具體目標描述為 “ 為 ‘ 十個一 ’奠基 ” ，即一流好人格，一身好體魄，一生好習慣，一個好興趣，一種好思維，一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項好才藝，一門好外語。在此基礎上形成 “1+x 課程 ” 育人模式。 “1” —— 整合國家課程后的基礎性課程（基于 “ 用教材教而不是教教材 ” ）； “x” —— 實現個性化發(fā)展的拓展性課程（基于學校自身和學生個體的獨特性）。 變革的方式 結構決定質量！合理的組織結構決定管理的質量！鉛筆和鉆石都是由碳構成，鉛筆一碰即碎，而鉆石堅固無 比，究其原因是自身組織結構不同。學校的變革必須搭建堅固科學的結構，才能讓大廈巍然屹立。因此，清華附小確定 “1+x 課程 ” 育人目標后，按順序依次構建 “1+x 課程 ” 內容、 “1+x 課程 ” 實施、 “1+x課程 ” 評價。同時，還有 “1+x 課程 ” 資源和 “1+x 課程 ” 管理來進行保障。 39。整合 學校原有的課程設置使得各門學科之間壁壘森嚴且教學內容多有重復之處。為此，要首先從橫向與縱向兩個角度進行課程內容的整合。 橫向整合：在不同類型課程優(yōu)勢互補、疏密適度、均衡搭配的基礎上，以課程內部結構均衡美為追求。我校將原有國家 課程 11 門學科歸結為四大類：品德與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美，并以此為整合后 “1” 的基礎性課程。而 “x” 的拓展性課程，是在 “1” 的基礎上統(tǒng)合的變量或增量。 （ 1）、《大腳丫學芭蕾》融匯了美術、音樂課程，讓孩子畫出來，讓孩子伴隨音樂感受人物心情變化。 （ 2）、語文與英語的融合：《皇帝的新裝》 英語： oh—— 中文：哎呀 （ 3）、語文與體育的融合： 形體訓練課。漢字的書寫成為孩子們形體訓練的載體。包含想象、模仿與創(chuàng)造。 縱向整合：依據人的內部學習心理過程和外部知識體系之間的內在聯系達成連續(xù)性和順序 性，避免重復學習造成的興趣降低和時間浪費，也避免了因年段目標設定的不合理而造成的學習效率低下。 為解決課程內容設置的連續(xù)性與順序性問題上清華附小對語、數、外學科，分別制定了一套 “ 質量目標指南 ” 和《樂學手冊》。以《小學語文質量目標指南》為例，其中細化了語文學科各年段、各學期的質量目標體系，細化到一節(jié)課的教學目標，并給出了相應的實施策略，以及完善的配套附件。于是，語文課該引導學生學什么，課外該帶領學生積累什么，學生評價應當執(zhí)行怎樣的標準，都能從中找到清晰的依據。 整合課時安排：打破以往 40 分 鐘的固定課時，核算學生在校學習時間，整合分散課時，構建多種形式的課時安排體系。在保證時間總量不變的前提下，設置 “ 基礎課時 35 分鐘 ” ； “ 小課時 10 分鐘 ” ，包括晨讀、習字等； “ 大課間 50 分鐘 ” ，包括眼操、體操、加餐等； “ 大課時 60 分鐘 ” ，包括學科走班以及“x” 課程等。 整合學習地點：不僅在 “ 本班教室 ” 學習，還在 “ 其他場所學習 ” 。一方面；學生打破班級建制，進行 “ 走班 ” 學習。學生離開班級，前往 “ 專業(yè)教室 ” 學習，或根據需要選擇學習地點。三至六年級每天下午兩課時，一二年級一周一課時。學生根據自己的學習情況自主選擇不同難 度的班級，進行拓展性課程和選擇性課程的學習，在夯實知識的基礎上，提高學生學習能力并發(fā)展其個性。另一方面，帶領學生走出學校，走進清華大學、博物館、電影院、實踐教育基地等廣闊的天地，參加各種社會實踐活動。 整合學習方式：課前學生帶著準備和問題走進課堂，進行小組質疑、解疑與分享，使 “ 學 ” 更有針對性和實效性。課后學生帶著更高的渴求與問題走出課堂，使 “ 學 ” 更有方向性和提升性。教師讓出課堂舞臺，從 “ 自編、自導、自演 ” 退居二線，專心做好 “ 編 ” 和 “ 導 ” ，在小組化學習中回歸啟發(fā)式教學，把精力用在突出重點、突破難點上。師生共同 撰寫的 “ 樂學手冊 ” ，著重在問題設計及引導學生質疑和討論上下功夫。 學習永無止境，這次的學習更讓我看到了自己的不足，唯有加倍努力才能取得成功。
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