教師外出學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)7篇-資料下載頁
2025-09-07 05:42本頁面
【正文】 批評(píng)指教。 變革的起點(diǎn) _年，清華附小承擔(dān)了國家級(jí)教育體制改革試點(diǎn) “ 基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗(yàn) ” 項(xiàng)目。 變革的導(dǎo)向 秉承 “ 為聰慧與高尚的人生奠基 ” 的辦學(xué)理念，清華附小將課程體系的具體目標(biāo)描述為 “ 為 ‘ 十個(gè)一 ’奠基 ” ，即一流好人格，一身好體魄，一生好習(xí)慣，一個(gè)好興趣，一種好思維，一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項(xiàng)好才藝，一門好外語。在此基礎(chǔ)上形成 “1+x 課程 ” 育人模式。 “1” —— 整合國家課程后的基礎(chǔ)性課程（基于 “ 用教材教而不是教教材 ” ）； “x” —— 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的拓展性課程（基于學(xué)校自身和學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性）。 變革的方式 結(jié)構(gòu)決定質(zhì)量！合理的組織結(jié)構(gòu)決定管理的質(zhì)量！鉛筆和鉆石都是由碳構(gòu)成，鉛筆一碰即碎，而鉆石堅(jiān)固無 比，究其原因是自身組織結(jié)構(gòu)不同。學(xué)校的變革必須搭建堅(jiān)固科學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能讓大廈巍然屹立。因此，清華附小確定 “1+x 課程 ” 育人目標(biāo)后，按順序依次構(gòu)建 “1+x 課程 ” 內(nèi)容、 “1+x 課程 ” 實(shí)施、 “1+x課程 ” 評(píng)價(jià)。同時(shí)，還有 “1+x 課程 ” 資源和 “1+x 課程 ” 管理來進(jìn)行保障。 39。整合 學(xué)校原有的課程設(shè)置使得各門學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)且教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)之處。為此，要首先從橫向與縱向兩個(gè)角度進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。 橫向整合：在不同類型課程優(yōu)勢互補(bǔ)、疏密適度、均衡搭配的基礎(chǔ)上，以課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)均衡美為追求。我校將原有國家 課程 11 門學(xué)科歸結(jié)為四大類：品德與健康、語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美，并以此為整合后 “1” 的基礎(chǔ)性課程。而 “x” 的拓展性課程，是在 “1” 的基礎(chǔ)上統(tǒng)合的變量或增量。 （ 1）、《大腳丫學(xué)芭蕾》融匯了美術(shù)、音樂課程，讓孩子畫出來，讓孩子伴隨音樂感受人物心情變化。 （ 2）、語文與英語的融合：《皇帝的新裝》 英語： oh—— 中文：哎呀 （ 3）、語文與體育的融合： 形體訓(xùn)練課。漢字的書寫成為孩子們形體訓(xùn)練的載體。包含想象、模仿與創(chuàng)造。 縱向整合：依據(jù)人的內(nèi)部學(xué)習(xí)心理過程和外部知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)成連續(xù)性和順序 性，避免重復(fù)學(xué)習(xí)造成的興趣降低和時(shí)間浪費(fèi)，也避免了因年段目標(biāo)設(shè)定的不合理而造成的學(xué)習(xí)效率低下。 為解決課程內(nèi)容設(shè)置的連續(xù)性與順序性問題上清華附小對(duì)語、數(shù)、外學(xué)科，分別制定了一套 “ 質(zhì)量目標(biāo)指南 ” 和《樂學(xué)手冊(cè)》。以《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)指南》為例，其中細(xì)化了語文學(xué)科各年段、各學(xué)期的質(zhì)量目標(biāo)體系，細(xì)化到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并給出了相應(yīng)的實(shí)施策略，以及完善的配套附件。于是，語文課該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，課外該帶領(lǐng)學(xué)生積累什么，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)執(zhí)行怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，都能從中找到清晰的依據(jù)。 整合課時(shí)安排：打破以往 40 分 鐘的固定課時(shí)，核算學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，整合分散課時(shí)，構(gòu)建多種形式的課時(shí)安排體系。在保證時(shí)間總量不變的前提下，設(shè)置 “ 基礎(chǔ)課時(shí) 35 分鐘 ” ； “ 小課時(shí) 10 分鐘 ” ，包括晨讀、習(xí)字等； “ 大課間 50 分鐘 ” ，包括眼操、體操、加餐等； “ 大課時(shí) 60 分鐘 ” ，包括學(xué)科走班以及“x” 課程等。 整合學(xué)習(xí)地點(diǎn)：不僅在 “ 本班教室 ” 學(xué)習(xí)，還在 “ 其他場所學(xué)習(xí) ” 。一方面；學(xué)生打破班級(jí)建制，進(jìn)行 “ 走班 ” 學(xué)習(xí)。學(xué)生離開班級(jí)，前往 “ 專業(yè)教室 ” 學(xué)習(xí)，或根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。三至六年級(jí)每天下午兩課時(shí)，一二年級(jí)一周一課時(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇不同難 度的班級(jí)，進(jìn)行拓展性課程和選擇性課程的學(xué)習(xí)，在夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并發(fā)展其個(gè)性。另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)清華大學(xué)、博物館、電影院、實(shí)踐教育基地等廣闊的天地，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 整合學(xué)習(xí)方式：課前學(xué)生帶著準(zhǔn)備和問題走進(jìn)課堂，進(jìn)行小組質(zhì)疑、解疑與分享，使 “ 學(xué) ” 更有針對(duì)性和實(shí)效性。課后學(xué)生帶著更高的渴求與問題走出課堂，使 “ 學(xué) ” 更有方向性和提升性。教師讓出課堂舞臺(tái)，從 “ 自編、自導(dǎo)、自演 ” 退居二線，專心做好 “ 編 ” 和 “ 導(dǎo) ” ，在小組化學(xué)習(xí)中回歸啟發(fā)式教學(xué)，把精力用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。師生共同 撰寫的 “ 樂學(xué)手冊(cè) ” ，著重在問題設(shè)計(jì)及引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和討論上下功夫。 學(xué)習(xí)永無止境，這次的學(xué)習(xí)更讓我看到了自己的不足，唯有加倍努力才能取得成功。
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