幼兒教師讀書心得2000字(精品4篇)-資料下載頁
2025-09-07 05:36本頁面
【正文】 唯一標準，導(dǎo)致幼兒園教師形成 “ 填鴨式教學 ” ， “ 小學化 ” 、 “ 學科化 ” 現(xiàn)象嚴重，從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。 二、幼兒教師的辛苦程度高，成就感卻不強。 幼兒教師的工作是辛苦而細致、具體的，既要在幼兒生活上給予無微不至的關(guān)懷和照顧，還要讓孩子獲得全面的發(fā)展。高中、初中、小學可以以學分、以升學率、以排名等方式論教師的工作實績，有硬性的指標衡量老師的工作，然而幼兒園工作在很大程度上相對隱性些。因 此，很多幼兒教師哀嘆 “ 累死了不好看 ” 。導(dǎo)致幼兒教師沒有專業(yè)化成長的動力。 三、幼師生的起點學歷不高，幼師的后續(xù)培訓存在一定的局限性。 目前我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年的職前培訓后直接就職的中專生，特別是近幾年，很多幼師生是考大學無望，升高中無門的學生，基本的文化素養(yǎng)較低。而后續(xù)的培訓往往理論和文化知識教多，培訓的內(nèi)容不能滿足教師的實際工作的需要，造成理論和實踐脫節(jié)，因此在工作中無法得心應(yīng)手。 四、管理者的水平和理念制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。 教師的專業(yè)化發(fā)展離不開管理者的重視和支持，有很多農(nóng)村幼兒園 的園長沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，觀念不能跟上幼教改革形式，還有一部分民辦幼兒園的幼兒教師流動性大，這些幼兒園的園長對幼兒園的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展沒有作長遠的規(guī)劃，功利性強，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花經(jīng)費和精力、時間對教師進行培訓、開展教研活動，因此也就談不上有教師的專業(yè)發(fā)展。 五、教師對自身職業(yè)的認識和看法也影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。 如果教師僅僅把工作當成一種職業(yè)，一種謀生的手段，天天按固有的模式機械地工作，就無法體會教師職業(yè)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，無法通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自我表現(xiàn)的發(fā)展和完善。如果不改變心態(tài)和環(huán)境，整天就會有諸多的煩惱與抱怨，久而久之就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自然也就難有專業(yè)成長可言。 綜上所述，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平已成為制約學前教育質(zhì)量提高的 “ 瓶頸 ” ，那么，如何突破教師專業(yè)化成長的 “ 瓶頸 ” ，促進農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展呢 ? 一、開展各種活動，促進家園溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。 我們可以通過家長學校向家長講解科學的教育方法，讓家長知道如 何看待幼兒的發(fā)展，如何評價幼兒園和幼兒教師的工作。通過邀請家長參加 “ 家長開放日 ” 活動，讓家長觀看幼兒園的一日活動，了解幼兒園的課程，了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解教師的辛苦工作，促使家長對幼兒教師的職業(yè)有一個全面的認識。同時，我們還可以將幼兒在各方面的發(fā)展經(jīng)常以活動為載體展示給社會和家長，如以 “ 故事比賽 ”的形式展示幼兒的語言發(fā)展能力，以 “ 幼兒作品展 ” 和 “ 文藝演出 ” 等形式展示藝術(shù)教育的成果，以 “ 運動會 ” 等形式展示健康教育成果，使我們教師的工作成績以顯性的形式呈現(xiàn)。 二、同教師一起制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。 職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師確立發(fā)展目標，有助于解決教師的職業(yè)倦怠。在制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中我們可以充分認識自己目前的發(fā)展狀況，能夠不斷自我反思，讓每一個人理性地思考自身的長處和存在的問題，客觀分析現(xiàn)有的成長環(huán)境，恰如其分地給自己定位，使自己的成長歷程永遠充滿挑戰(zhàn)，讓人生的每一個階段都有源源不斷的動力和追求。 三、樹立終身學習的理念，注重園本培訓，實現(xiàn)研訓一體化。 園本培訓的關(guān)鍵任務(wù)是解決幼兒園教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質(zhì)量和教師教育教學水平的提高，是教師自我成長的重要途徑。園本培訓的內(nèi) 容要切合實際，滿足教師的需求，能夠真正解決教育教學中的實際問題，園本培訓的范圍要涉及到幼兒園的各崗位人員，園本培訓的方式要多層次、多樣化。我們通過多年的研究，逐步形成 “ 以教師為中心，幼兒園為本位，開放的、彈性的 ” 多元化園本培訓組織體系、活動程序和活動方式。通過研訓，提高教師不斷的專業(yè)化成長的意識和能力，幫助她們實現(xiàn)自身的價值，使教師在教育工作中感到專業(yè)發(fā)揮輕松自如，體驗教育工作的成就感和幸福感。確立 “ 快樂研究 ” 的價值觀，嘗試運用多樣的學習方法和培訓方法讓教師在快樂中研究，在快樂中成長，讓教師在快樂中重建自己 的教育生活。
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