【正文】 轉變教的方式又要轉變學的方式， 培養(yǎng)和形成 “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變 ，學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務 .在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法： 第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。 第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意 圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。 第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；溝通課堂內外，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的 機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。 中小學新課標學習心得體會（篇 10） 本學期我反復認真地閱讀了小學語文新課標，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名老教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。 《語文課程標準》多次強調：指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，因此，我們必須深刻認識語感培養(yǎng)的重要性。今天，我就從加強朗讀訓練，創(chuàng)設感悟情境，學會審視語言等方面入手來探討如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng) 學生的語感。 學習語文的過程就是語言不斷內化的過程，只有讓學生在自己的啟發(fā)，誘導和鼓勵下，自主的去思考語言文字的內涵，去體驗語言文字中蘊含的思想感情，才能實現(xiàn)小學語文閱讀教學的實效性。 我認為在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感，應從以下幾個方面著手： 一、加強朗讀，在朗讀聲中感悟 《語文課程標準》曾明確指出： “ 要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 ” 讀是學習語文的一個最有用的手段和方式，也是訓練語感的最有用的方法。 我通常都是先范讀，給學生提供一個朗讀的導向 ，讓學生在模仿中感染語感。再讓學生帶著自己的體驗和感受自行朗讀，體驗情感。盡可能的安排分角色朗讀，讓學生樂于展示自己，把自己的體驗傳導給他人。 二、創(chuàng)設情境，在情境中感悟 在多年的教學中，對于教材中出現(xiàn)的一些深奧的或情深義厚的語言文字，僅靠簡單的分析，學生往往難以作出深刻的理解，而讓學生領悟文字感悟語感，必須創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感悟。 在教學中要注重學生的實際感受，重視運用多媒體技術，實物等創(chuàng)設情境，提供想象，使學生進入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現(xiàn)眼前，這樣才能使學生對課文內容獲得深 刻的理解。 一篇課文，作者所表達的思想感情，大多是通過關鍵詞句表達出來的，因此，課文中的詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心，表達情感的語句，更需要我們細細比較和品味。在教學中，我們可以抓住這些重點詞句，讓學生找與之意思相近的詞語，通過互換、比較等方法，讓學生揣摩語言運用的妙處及作者遣詞造句的獨具匠心，進而形成語感，培養(yǎng)語感。 三、學會審視語言，在咬文嚼字中感悟 “ 咬文嚼字 ” 是培養(yǎng)語文意識的基礎。培養(yǎng)學生咬文嚼字的意識，就能從尋常的字眼中讀出語言文字的意義和情味，感受文字的意蘊。 我在教學中，積極引導學生捕捉語言文 字中閃現(xiàn)的語感之花，多方法，多形式地進行訓練，幫助學生培養(yǎng)語感，力求對學生進行語感的潛移默化。例如巜少年閏土》一課中， “ 其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 ” 我抓住 “ 捏 ”字，引導學生思考，為什么是 “ 捏 ” ，而不是 “ 握 ” 或 “ 抓 ” ？從而讓學生體會到魯迅先生的語言精妙，進而培養(yǎng)語感。 這次的《語文課程標準》學習，讓我有了對語文教學的新體會，我將更好地運用到教學中去。