【正文】 問題的過程，發(fā)表獨特地見解。 中小學新課標學習心得體會（篇 7） 前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》 (修訂版 )，回來后，我又通讀了一遍。 在這次新課標中，一些修改過的內容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的。 新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數(shù)量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開發(fā)自己興趣和培養(yǎng)自己愛好的時間，適當?shù)臏p輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經(jīng)驗和經(jīng)歷對他們以后的學習也會有促進作用。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。 ” 這個目標的提出比原先 “ 注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的 .思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節(jié)描寫。 中小學新課標學習心得體會（篇 8） 培訓了兩天的 20_版語文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與 20_版課標有哪些區(qū)別， 20_版課標提出的新理念，及在具體的教學中如何理解和落實課標精神等等。 20_版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 20_版則作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、 實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 二、關于課程目標與內容。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。雖然會寫字量減少了，但 “ 新課標 ” 對寫字的質量要求提高了。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。對于初中生， 則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。 書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯(lián)的。郭沫若先生曾說過： “ 培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人 人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正，干凈，容易認。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。因此，今后的教學中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學生寫出一手好字。中年級只要求 “ 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象 ” ；高年級僅僅是 “ 能寫簡單的記實作文和想 象作文 ” ，只要求 “ 內容具體，感情真實 ” 和 “ 能根據(jù)習作內容的需要，分段表述 ” 。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短， 20_版課標回歸 “ 習作 ” 的定位，刪去 20_年版本中高年級 “40 分鐘能完成不少于 400字的習作 ”的要求，有利于貼近學生實際，學生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎，我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。 中小學新課標學習心得體會（篇 9） 《新課程標準》正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。 第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意 圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。 《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。 中小學新課標學習心得體會（篇 10） 本學期我反復認真地閱讀了小學語文新課標，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名老教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。今天，我就從加強朗讀訓練，創(chuàng)設感悟情境，學會審視語言等方面入手來探討如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng) 學生的語感。 我認為在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感，應從以下幾個方面著手： 一、加強朗讀，在朗讀聲中感悟 《語文課程標準》曾明確指出： “ 要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 我通常都是先范讀，給學生提供一個朗讀的導向 ，讓學生在模仿中感染語感。盡可能的安排分角色朗讀，讓學生樂于展示自己，把自己的體驗傳導給他人。 在教學中要注重學生的實際感受，重視運用多媒體技術，實物等創(chuàng)設情境，提供想象，使學生進入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現(xiàn)眼前，這樣才能使學生對課文內容獲得深 刻的理解。在教學中，我們可以抓住這些重點詞句，讓學生找與之意思相近的詞語，通過互換、比較等方法，讓學生揣摩語言運用的妙處及作者遣詞造句的獨具匠心，進而形成語感，培養(yǎng)語感。培養(yǎng)學生咬文嚼字的意識，就能從尋常的字眼中讀出語言文字的意義和情味，感受文字的意蘊。例如巜少年閏土》一課中， “ 其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 這次的《語文課程標準》學習，讓我有了對語文教學的新體會，我將更好地運用到教