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教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)標(biāo)題-資料下載頁(yè)

2025-09-07 01:36本頁(yè)面
  

【正文】 形象對(duì)比 運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn),既省時(shí)、省力,也達(dá)到了教學(xué)目的,也使學(xué)生對(duì)物理概念有了較深刻的理解。 高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng),是我們高中物理 教學(xué)的目的之一,而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解,讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味,興趣不高。同時(shí)也造成概念不清,給物理教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),舉出形象、生動(dòng)、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象,既達(dá)到了物理教學(xué)的目的,又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。 高中物理中,有相當(dāng)一部分物理概念很抽象,表述不具體,使學(xué)生難以理解。如電動(dòng)勢(shì)的概念,必修本的定義是: “ 電源的電動(dòng)勢(shì),等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓 ” 。這種表述,沒(méi)有說(shuō)明電動(dòng)勢(shì)的實(shí)質(zhì) ——— 電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng) ,也沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動(dòng)勢(shì)的大小。當(dāng)電源接入電路時(shí) ,隨著外電路電阻的變化,電動(dòng)勢(shì)的大小保持不變,課本中整整用了一個(gè)課時(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明電源的電動(dòng)勢(shì)不變,而此實(shí)驗(yàn)要用稀硫酸去做,不但有一定的危險(xiǎn),而且實(shí)驗(yàn)效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說(shuō)明。電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng),就像木匠能把木材做成家俱,縫衣師傅把布料做成衣服一樣,都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備,做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái),就像電源接入電路時(shí),把電動(dòng)勢(shì) ——— 電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成 電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái)一樣,未接入電路的電源,這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來(lái),大小保持不變。再加上實(shí)驗(yàn),學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢(shì)的概念。 又如在講電場(chǎng)的概念時(shí),為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱 ,放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷,某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無(wú)關(guān),這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此題時(shí),我問(wèn)學(xué)生: “ 同學(xué)們,外面有沒(méi)有風(fēng) ?” 大家急切地向外看,齊聲回答: “ 有 ” 。我再問(wèn)他們: “ 你們看到的是風(fēng)嗎 ?” 同學(xué)們開始思考這個(gè)問(wèn)題,很快回答說(shuō): “ 不是 ,是樹葉在擺動(dòng) ” 。 “ 對(duì)。樹葉是用來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無(wú)樹葉及樹葉的大小無(wú)關(guān) ” 。這樣 使學(xué)生盡快明確了電荷是用來(lái)檢驗(yàn)電場(chǎng)的,電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的 ,與電荷的電量無(wú)關(guān)。 類比使許多難點(diǎn)得到突破,如用高度差類比電勢(shì)差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。 形象類比,首先要形象,既形象又恰當(dāng),否則不但達(dá)不到教學(xué)目的,反而會(huì)把學(xué)生引入歧途。這就需要我們?cè)趥湔n中備好類比事例,做到類比通俗易懂、形象逼真,且符合實(shí)際,這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。 看過(guò) “ 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)標(biāo)題 ” 的人還看了:
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