教學(xué)經(jīng)驗交流會標題(存儲版)
【正文】 負擔(dān)少了。如在講電勢 差和電勢能一節(jié)，由于同學(xué)們手上的參考書多，我舉辦了專題講座，分析了同學(xué)們手上資料的結(jié)論的來攏去脈。那么 ,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢 ?在教與學(xué)的交互活動中 ,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 ,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。于是我拿出預(yù)先準備好的繩子和 重物，把重物掛在繩子中間，問學(xué)生： “ 誰能把這根繩子拉直 ?” 幾乎所有的同學(xué)都認為自己可以，想來試一試 ,結(jié)果無論誰都不能繩子拉直。 設(shè)計實驗，要有針對性，既要可觀，又要效果或現(xiàn)象明顯，更不能讓實驗失敗。如電動勢的概念，必修本的定義是： “ 電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓 ” 。 又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱 ,放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān)，這一點學(xué)生很難接受。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。這樣 使學(xué)生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的 ,與電荷的電量無關(guān)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時，把電動勢 ——— 電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成 電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達到了物理教學(xué)的目的，又實現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。等等。如在力的合成的教學(xué)中，當(dāng)兩個力 F1 和 F2 的合力一定時，隨著 F1和 F2之間夾角的增大， F1 和 F2 將不斷增大， F1和 F2之間的夾角不可能等于 180。新的教學(xué)理念認為 ,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境 4個因素的整合。 四、舉辦專題講座，擴展同學(xué)們的視野。電場力做功和電勢能的關(guān)第 :電場力做正功，電勢能減少，電場力做負功，電勢能增加。我把安歸結(jié)為 “ 三個一 ”: 一個重點 (庫侖定律 )，一個補充 (電荷守恒是庫侖定律的補充 )，一個知道 (要知道元電荷的電量 )在上電場強度一節(jié)，重點是電強度概念的建立，難建立、難董，易混亂，我把它歸結(jié)為三個無關(guān)一個牢記 :電場強度與是否入入檢 驗電荷無關(guān) 。這些科技活動，充分調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)物理興趣。先讓同學(xué)們課前猜測這個現(xiàn)象，然后再做實驗，當(dāng)我把收音機打開，收到電臺，然后放進屏蔽罩時，后面的同學(xué)站了起來，聲音沒有了。看不到現(xiàn)象，正當(dāng)同學(xué)們開始有些懷凝時，我抓住 這個機會，對同學(xué)生進行了物理學(xué)歷的教育，這個實驗我們今天做起來困難，在 2XX年前，當(dāng)物理學(xué)家們研究時，不知經(jīng)過多少次失敗，才有結(jié)果。讓他們體會實驗的樂趣。但是學(xué)起來，難度很大
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