關(guān)于高中地理教學(xué)反思總結(jié)5篇-資料下載頁
2025-09-07 00:22本頁面
【正文】 “ 以生為本，以學(xué)為主 ” 的教育理念，又能在 “ 低投入、高收益、良性發(fā)展 ” 中攫取寓教于樂、事半功倍且持久深刻的教 學(xué)效果。 ，有效激發(fā)主體學(xué)習(xí)意識(shí) 眾所周知，新課程理念高度重視和密切關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)問題，難道它是與生俱來的嗎？又能否自然發(fā)展呢？答案是否定的。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)是在課程實(shí)踐活動(dòng)中被激勵(lì)、喚醒、鼓舞并逐步培養(yǎng)起來的。理論和實(shí)踐表明，豐富多元的生活化教學(xué)是激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的有效載體和良好平臺(tái)。例如，在教學(xué) “ 大陸氣候 ” 內(nèi)容時(shí)，我首先借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生直觀演示了我國西北部地區(qū) “ 早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜 ” 的民風(fēng)民俗情境，以生動(dòng)形象地說明大陸性氣候日溫差較大的特點(diǎn)。再如，在“ 季風(fēng) 氣候 ” 內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過諸葛亮 “ 巧借東風(fēng)，火燒曹營 ” 的故事來鋪設(shè)展開。如此豐富的課前導(dǎo)入和課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的傳導(dǎo)性與感染力，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)他們的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。 ，有效增強(qiáng)學(xué)用感悟能力 “ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 ” 它著力強(qiáng)調(diào)了 “ 學(xué)與用 ”“ 知與行 ” 的相互作用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者感悟能力的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活閱歷和思維能力，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，積極有效地開展生活化的課程實(shí)踐活動(dòng)，引 導(dǎo)并促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合與深刻體會(huì)。例如，在教學(xué) “ 氣候?qū)θ藗兩畹挠绊?” 內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人 “ 無辣不成席 ” 的生活習(xí)性，把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較，兩者相去甚遠(yuǎn)；還可以結(jié)合 “ 南船與北馬 ” 、南北方屋頂差異等社會(huì)生活現(xiàn)象，充分說明氣候影響的作用之大。此外，北方地區(qū)的冬季天氣寒冷，又比較干燥，因而北方人或長期生活在北方地區(qū)的人們多患有風(fēng)寒??；而南方地區(qū)冬季氣溫雖然不低，但由于濕度較大，長期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風(fēng)濕疾病。 ，有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容 長期以來，高中校園內(nèi)始終流傳著 “ 理科之難，在于物數(shù)；文科之難，則在于地理 ” 的說法，這究竟是什么原因呢？對(duì)學(xué)生來說，高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)比較容易掌握，然而由于其內(nèi)容豐富多元，且技能性、專業(yè)性和綜合性較強(qiáng)，若思維的邏輯性和想象力比較薄弱，就難以對(duì)知識(shí)理解到位、掌握到位。尤其在題目訓(xùn)練或各類考試中，有許多學(xué)生深深感到或是不會(huì)答題，或是難得高分，久而久之，就會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理。如何對(duì)待高中地理課程中的重、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呢？我們要尋求生活的支撐。例如，在講解 “ 經(jīng)緯網(wǎng) ” 的知識(shí)時(shí)，尤其在解答 “ 某人從赤道以北 40 千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北和正西四個(gè)方向各走 100 千米，最后他位于什么位置？ ” 之類的題目時(shí)，許多學(xué)生都無從下手。教師可借助如籃球、乒乓球之類的體育活動(dòng)，向?qū)W生簡單地解析此實(shí)驗(yàn)，就能起到 “ 四兩撥千斤 ” 的教學(xué)效果。 ，有效促進(jìn)手腦能力培養(yǎng) 皮亞杰指出： “ 知識(shí)的本身就是活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分。 ” 而 “ 大自然就是一本綠色的課本 ” ，能讓學(xué)生從中獲得快樂學(xué)習(xí)、深刻感悟和綜合發(fā)展。新版高中地理教材為培養(yǎng)學(xué)生 “ 地理生活化，生活化地理 ” 的綜合能力素養(yǎng)，發(fā)揮著引領(lǐng)和橋梁的作用。以湘教版必修 Ⅰ 為例，其中第一章第三節(jié)“ 正午太陽高度的變化 ” 和 “ 晝夜長短的變化 ” 內(nèi)容中，蘊(yùn)藏著 “ 南北方樓間距不同 ”“ 房屋朝向 ”“ 夏冬季節(jié)學(xué)校作息時(shí)間不同 ” 等生活元素；第二章第二節(jié) “ 地球表面形態(tài) ” 內(nèi)容中，蘊(yùn)藏著 “ 家鄉(xiāng)的山是如何構(gòu)成的？ ”“ 山上巖石屬于哪一類？ ”“ 鵝卵石為何是圓的？ ” 等生活元素； “ 鄉(xiāng)土地理 ” 內(nèi)容中，蘊(yùn)藏著 “ 本地土特產(chǎn)及其形成原因 ”“ 本地房屋建筑和服飾文化 ” 等生活元素，這些都是吸引學(xué)生開展生活實(shí)踐、加強(qiáng)手腦能力的優(yōu)質(zhì)資源，我們應(yīng)當(dāng)予以高度重視、認(rèn)真對(duì)待和充分利用。 綜上所述， “ 問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 ” 我 們本身就生活在地理環(huán)境之中，社會(huì)生活原本就是地理知識(shí)教學(xué)的鮮活題材。教師要努力通過創(chuàng)設(shè)情境、鏈接認(rèn)知、尋求支撐和加強(qiáng)實(shí)踐等方法，積極開展地理課程的生活化教學(xué)活動(dòng)，為贏得較低成本、深入淺出、增進(jìn)學(xué)用、厚積薄發(fā)和教學(xué)相長貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。
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