【正文】 20__年 11月 10日下午，利用全體教師例會時間，通過問卷調(diào)查的方式來獲取我校教師培訓需求的信息。 (一 )問卷編制 問卷調(diào) 查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設計了三個方面共 17 個問題，其中 8個問題為打分題， 8個問題為開放式問答題， 1個問題是建議題。 (二 )問卷取樣 問卷采用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調(diào)查對象，通過全員發(fā)放問卷來覆蓋各學段、各學科的教師群體。實發(fā)問卷 24份，回收 24份，回收率為 100%。回收問卷中有效問卷 24份，有效率達 100%。 三、調(diào)查結(jié)果 (一 )基本情況 調(diào)查的 24位教師中，數(shù)學教師 7人，語文教師 7人，英語教師 4人，物理、化學教師 2人，思品教師3人，體育教師 1人。應該說，這完全真實地反映我校教師對培訓的需求及對培訓工作的意見和建議。 (二 )數(shù)據(jù)分析 教師參加培訓的積極性較高，有這方面的要求。有 80%以上的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。 教師的培訓工作能促進了個人專業(yè)發(fā)展。有 51%的教師認為教師培訓會讓他們掌握一些現(xiàn)代教育方法， 70%的教師認為教師培訓能讓他們開闊教育視野， 40%的教師認為通過教師培訓會更新知識結(jié)構(gòu)， 50%的教師認為通過對教師的培 訓一定會提高教育教學能力促進個人專業(yè)發(fā)展。 通過教師培訓能提高自身素質(zhì)，適應教育改革的需要。 80%的教師認為參加培訓是為適應教育改革發(fā)展的需要， 40%的教師認為參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學技能。 部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展的教師占 35%。認為參加培訓是為了完成上級主管部門規(guī)定的任務的教師占 30%。 目前，我校教師對信息技術(shù)培訓和提高教育教學技巧培訓的需求比較強烈。 80%的教師希望參加提高教學技能、技巧的培訓， 60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓。 教師的培訓方式應該靈活多樣。問卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗、教學展示、共同研討型的培訓方式因為最貼近教育教學實際而最受教師的歡迎，占參與問卷調(diào)查教師的 80%。其它形式分別為系列講座占 20%，專題講座占 23%，網(wǎng)絡培訓與面授培訓相結(jié)合以面授為主占 20%，網(wǎng)絡培訓與面授培訓相結(jié)合以網(wǎng)絡為主占 25%。 四、培訓建議 創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)特別化引領(lǐng)是教師對培訓的最大期望。 “ 會議式 ” 培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會難以滿足教師特別化引領(lǐng)式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓。 加強教育行政部門、培訓院校、教師任職學校三方的聯(lián)合。 教育行政部門、培訓院校、教師任職學校要三位一體，應各有側(cè)重。教育行政部門負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理 。培訓院校要深入一線調(diào)查研究后，針對教師所需，確定培訓內(nèi)容，選擇培訓方式，細化培訓過程 。教師任職 學校負責督促教師在教學中運用所學知識，為教師搭建展示平臺，并及時做好培訓效果的信息反饋，以供調(diào)整改進。 圍繞教育教學實際問題為目標設置培訓內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學熱點，切實滿足培訓者的需求。 首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓問題，變理念培訓為主為教育教學實踐能力為主的培訓。其次，培訓專題零散、不系統(tǒng)是當前培訓內(nèi)容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專題設置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設置。 教師培訓內(nèi)容要具有針對性。 教育教學技能、技巧的培訓是教師期望培訓 類別的首選，現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動向的培訓都必須應是今后教師培訓的重點內(nèi)容。 采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。 在培訓的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學展示，共同研討型的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，是教師積極參與到培訓的過程中。要積極倡導 “ 請進來、走出去 ” ，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，采用集體學習與自學相結(jié)合的方式，切實提高培訓效果。在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學經(jīng)驗的豐富的教學一線教師和有教育教學理論的教育教學專家，給教師以教 育教學最直觀、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓人員。 教師培訓的時間問題。 教師平時教育教學工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應該思考的問題。教學時間外出培訓勢必影響教育教學工作，休息日又影響教師休息。 進一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。 培訓。所以，完善培訓機制，規(guī)范組織管理，應該是當前重點要抓好的工作。 加強對中小學教師的培訓是教師個人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進教育信息化進程的重要條件。教師培訓作為教師成長有效途徑之一，它能滿足教師的發(fā)展， 可直接彌補教師所學的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務等方面的素養(yǎng) “ 充電 ” 、 “ 加油 ”。 它能激發(fā)教師的 .成就動機，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實現(xiàn)自身的價值 。它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現(xiàn)好的教師更加上進，另一方面，可以使后進教師有所轉(zhuǎn)變 。它能幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系，在師資培訓的價值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務能力，其實有些教師教育效率不高的癥結(jié)往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。 為了增強培訓工作的針對性和實效性，更好地發(fā)揮培訓效能，我校 組織部分老師分為兩組于 20__年 2月 25日 —— 28日深入全區(qū)幼兒園、小學、中學等 28所學校，發(fā)放教師培訓需求問卷 140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫，回收 140 份，同時與部分學校業(yè)務校長采取面對面方式了解調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下： 年齡及職稱。在提交問卷的 140名教師中，年齡在 35歲以下的有 59人， 45 歲以上的 31人 。中級職稱占 46%，初級及未評職稱的占 34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。 課后反思。有 %的教師會 “ 思考這節(jié)課的得失及其原因 ” ，同時有 56%的 “ 寫教學隨筆 ”。23%的 “ 寫教育故事 ” 。反思是人類不斷發(fā)展的動力，我們絕大多數(shù)老師能以不同方式思考，在反思中成長進步。 崇拜的教育專家或名師。在提交的 140份問卷中，有 110 人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當代魏書生、李鎮(zhèn)西 。幼兒學段的許卓婭，小學學段的錢守旺，中學學段的余映潮等 28 名教育家或名師，最聚焦的要數(shù)陶行知，有 50 人認可并崇拜他。 授課采取的教學手段。 103 人采取 “ 制作課件并借鑒同行的方法 ” ，同時 51人 “ 自制教具、掛圖 ” ，只有 4人表明自己 “ 沒采取什么 手段 ” 。絕大多數(shù)老師均能采取并借用教具輔助教學，提高教學效果。 2023 年學校教師行業(yè)調(diào)研報告模板篇 10 一、調(diào)查概況 近年來，雖然教師培訓的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，但實效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業(yè)培訓的實效性已成為各級專業(yè)培訓機構(gòu)共同關(guān)注的課題。為此，我們對山東省煙臺市中小學教師專業(yè)培訓狀況進行了調(diào)查，并提出了對策與建議。 本調(diào)查采用問卷的形式對煙臺市 7 個縣市區(qū)的 14所學校進行了專題調(diào)研，其中 7 所小學，農(nóng)村 5所、城區(qū) 2所 。4 所初中，農(nóng)村 1所、城區(qū) 3所 。3 所高中。問 卷內(nèi)容從專業(yè)培訓現(xiàn)狀及專業(yè)培訓需求兩方面著手，涉及與教師專業(yè)培訓相關(guān)的 10個著眼點。問卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問題。調(diào)研組采用隨機抽樣的方式抽取學校和教師，共發(fā)放問卷 623份，其中有效問卷 598份，有效率為。在對全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理與總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，從結(jié)果與分析、問題歸因、對策與建議三個方面做出調(diào)研報告。 二、調(diào)查結(jié)果及分析 制約教師培訓的主要瓶頸是教學任務繁重 本調(diào)查中的教師專業(yè)培訓主要指校級 (含學校 )以上的教育部門組織的專業(yè)技術(shù)職務或崗位培訓，如：普通話、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等 。與教 學聯(lián)系較為密切的理論與實踐培訓，如：學科課標、教材、教法研討，或?qū)W科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內(nèi)容、組織形式和基本態(tài)度四個維度進行了統(tǒng)計整理。 (一 )教師培訓的整體狀況 就級別來說，近 5年， 33%的教師參加過的專業(yè)培訓的最高級別為煙臺市級 。其次為省級及省級以上、縣市級培訓，兩者均為 31%。最高僅參加過鎮(zhèn)校級培訓的為 5%。農(nóng)村與城區(qū)教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓優(yōu)于農(nóng)村教師 (x2地域 =， P﹤ )。 從數(shù)量上看，近 5年，教師參加最多的是縣市級培訓，為 43%。其次為鎮(zhèn)校級，為 33%。煙臺市級為 15%。省級及省級以上的為 10%。有 50%的教師平均每個學期要參加 2至 3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為 35%。城鄉(xiāng)與學段的教師間均存在著非常顯著的差異，即城區(qū)的優(yōu)于農(nóng)村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學的 (x2地域 =， x2 學段 =， P﹤ )。 從培訓時限與規(guī)模上看，在參加過的培訓活動中， 33%的培訓安排為半天至一天，一天半至 2天的占 20%，兩天半至 5天以及 5天以上的占 48%。就規(guī)模而言， 46%的培訓為 50至 200人， 35%為 200人以上， 50 人以內(nèi)的培訓占 18%。 (二 )教師培訓的基本內(nèi)容 調(diào)查顯示，與教學、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務培訓 (如主題性學科教學研討或教學理論講習會，或?qū)W科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓，等等 )最受歡迎，達到 68%。 從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間對于教科研類業(yè)務培訓的歡迎程度不存在顯著差異 (x2學段 =， P﹥ )。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足 5年、 510 年、 1120年、 20年以上的教師對于教科研類業(yè)務培訓的歡迎程度也不存在顯著差異 (x2教 齡 =， P﹥ )。 在以教學科研為主題內(nèi)容的培訓中，以教學理論培訓為主的占 40%。其次為學科課程標準解析、教材培訓，占 32%。再其次是諸如有效教學、高效課堂等主題內(nèi)容的教學改革實踐培訓，占 22%。涉及到教科研方法等內(nèi)容的最少，為 6%。從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間不存在顯著差異 (x2學段 =， P﹥ )。 在目前中小學教師所需要的專業(yè)知識中， “ 與所任學科教學相關(guān)的有效教學理論 ” 最多，占 66%。其次為 “ 與自己所任學科相關(guān)的 .課程理念 ” ，占 19%?！?與自己開展的某一專題研究相關(guān)的理論與方法 ” 僅占14%。1%屬 于 “ 學法指導 ” 、 “ 良好學習習慣養(yǎng)成 ” 等學習心理學理論。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足 5年、 510年、 1120年、 20 年以上的教師之間存在著顯著差異 (x2教齡 =﹤ P﹤ )。從教 20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學理論更顯需要 (見表 1)。 (三 )教師培訓的組織形式 教師參加過的專業(yè)培訓活動， 55%屬于鎮(zhèn)校以內(nèi)的集中培訓，說明近年來教師校本培訓工作已經(jīng)得到普及，學校也切實加強了對于教師的校本培訓，校本培訓成為教師專業(yè)培訓的 “ 重頭戲 ” 。同時，鎮(zhèn)校以外的集中培訓為 30%，其次為 14%的分散培訓。這 組數(shù)據(jù)說明，當前的教師培訓還是以集中型為主，占 84%。從學段分布情況分析，小學、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異 (x2學段 =﹤ ,小學和初中教師比高中教師參加校外培訓的次數(shù)要多一些 )。 從年齡分布情況分析，不足 30歲、 3040 歲、 4150 歲、 50歲以上的教師間不存在著顯著差異 (x2年齡 =﹥ )，這說明不管是哪個年齡段的教師專業(yè)培訓都得到了重視。