【文章內(nèi)容簡介】 諾服務制度，依法治教，依法從教，規(guī)范辦學秩序。 學校將師德師風建設與年度考核、績效工資、教育教學管理等師資隊伍建設的其他內(nèi)容有機結(jié)合起來，有效地促進了師德師風建設的各項措施落到實處。學校對教師師德師風情況組織學生問卷調(diào)查，以學生滿意作為評先、評優(yōu)的首要依據(jù)。 三、查擺問題加強整改 經(jīng)過研究，我們分析總結(jié)出以下幾方面的問題，并有針對性地提出了解決問題的具體措施： (一 )主要存在的問題 首先，我們必須認識到 ,市場經(jīng)濟是一只 “ 看不見的手 ”, 它在給師德師風建設提供正面促進作用的同時 ,也對師德師風建設產(chǎn)生種種負面影響 ,以致師德師風建設方面存在著一些不容忽視的問題 : 是缺乏與時俱進、開拓創(chuàng)新的思想和精神 ,不能用更為深遠的眼光看問題 ,安于現(xiàn)狀 ,不思 進取 ,危機意識不夠 ,競爭意識不強。 是理論學習風氣不濃 ,缺乏政治敏銳性和責任意識 ,有的教師思想政治觀點淡薄 ,理想信念模糊 . 絕大多數(shù)教師熱愛教師職業(yè)，認為教師職業(yè)很神圣，工作相對穩(wěn)定，并且表示喜歡學校的環(huán)境。但也有一部分教師認為教師工作單調(diào)、重復，現(xiàn)在的學生很難教，教育工作很辛苦，出現(xiàn)了職業(yè)疲倦的現(xiàn)象。 在對學生的調(diào)查中我們了解到，學生渴望得到家長和老師的更多理解，希望學校能多開展一些能與家長、老師一起參與的活動。 (二 )采取的主要措施 我校開展了 “ 樹師風、立師德、強師能 ” 、 “ 爭做文明教師 ” 等師 德創(chuàng)優(yōu)系列活動，家長、學生共同參與評比 “ 學生最喜歡的老師 ” 等活動，使師德規(guī)范深入每位教師心中，成為每一個教師的自覺行為。 我校對師德師風建設工作進行了進一步的調(diào)查與總結(jié)，對還沒有解決和又新出現(xiàn)的問題進行了深入的剖析與研究，并針對這些主要問題，在行動上積極采取措施，切實進行整改提高，以確保學校健康持續(xù)發(fā)展。我們提出以下整改意見： 建立 “ 師德師風相關(guān)制度 ” 師德學習有專人負責，有計劃的 `安排學習時間和內(nèi)容。每次學習認真嚴格考勤，對不按時參加違反紀律者，按平時考勤的兩倍扣罰。 學校規(guī)定學習內(nèi)容為：《教 師職業(yè)道德規(guī)范》要求每位教師學后認真寫好筆記和心得。學期末將組織班子，詳細檢查，其結(jié)果紀錄考核，對與學校要求不符者，取消本學期一切評優(yōu)資格。 凡在師德建設活動表現(xiàn)積極，學習認真落實有成效，進步快者，學校在全校教職工大上給予表揚，同時號召全校教職工向他學習，并作為今后和本學期評優(yōu)的重要條件。 為了進一步提高我校教師隊伍的職業(yè)道德水平，要求教師自尊自愛，違反規(guī)定所列條款的，根據(jù)情節(jié)輕重和認錯態(tài)度給予相應處理。 把師德師風情況納入到教師日常評定、考核體系進一步細化師德建設的獎懲措施，在考核教師的工作時，把師德師風放在重要的位置來評價，不管是年度考核還是績效工資的發(fā)放，都要把教師師德表現(xiàn)放在首位，納入教師日常評定和考核體系中。 組織教師開展 “ 自己反思活動 ” 全體教師反思日常教育教學工作，通過逐條對照查擺工作中存在的問題，認真制定符合自身實際的改進措施。 大力宣傳模范典型，熱情幫助不足教師 學校大力宣傳教育系統(tǒng)道德模范的先進事跡，在教師隊伍中大力弘揚正氣，熱情幫助存在不足的教師改進缺點，堅決糾正各種不利于教育 發(fā)展、不利于學生成長的不良思想和行為。 加強學校行風建設的工作，是一項長期艱難的工作，我們將繼續(xù)矢志努力，給學生家長、給上級領(lǐng)導、給社會交出滿意的答卷。 2023 年學校教師行業(yè)調(diào)研報告模板篇 6 前言： 黔西縣各級各類學校 150余所， 70%的學校都在農(nóng)村，農(nóng)村教師占全縣教師的 68%。農(nóng)村教師作為我縣基礎(chǔ)教育的主力，在我縣教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解農(nóng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助農(nóng)村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展， 20__年 1月，通過對全縣 11 個鄉(xiāng)的部分學校進行專項問卷調(diào)查 (收到有效問卷 486份 )，對農(nóng)村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調(diào)研，現(xiàn)將情況報告如下： 一、實踐目的 當前，我縣農(nóng)村教師隊伍面 臨著諸多困境：學歷不低，但是整體素質(zhì)有待提高 。流失嚴重，補充困難 。待遇偏低，生活困難。農(nóng)村教師隊伍建設是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，要通過建立完善的教育管理體制，提高工資待遇，加強教師訓練力度等方面尋求教師隊伍建設的出路。 二、實踐內(nèi)容 (一 )黔西縣農(nóng)村教育發(fā)展快，勢頭好，農(nóng)村教師待遇逐步提高。 本次調(diào)查從教師層面和校長層面一致反映，近幾年我縣農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農(nóng)村教育的投入進一步加大，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善 。二是各級政府對教師的工資 都能按時發(fā)放，保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高 。三是農(nóng)村教師隊伍建設得到進一步關(guān)注和重視。 (二 )面臨的困難和存在的問題 邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師嚴重缺乏。 全縣大部分農(nóng)村學校都存在教師缺乏的現(xiàn)狀，尤其以協(xié)和鄉(xiāng)、太來鄉(xiāng)、鐘山鄉(xiāng)等邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校比較嚴重。有些學校一名教師要代三四門功課，有些學校因沒有教師，一些本應開設的課程無法開設，直接造成學生無法接受正常的教學和直接加重了教師的工作負擔，另一方面也影響了教育教學質(zhì)量的提高。 農(nóng)村教師工作負擔較重。 小學教師周平均課時 22節(jié)左右 。初中教師為節(jié)左右 。在校 工作時間平均達 10個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組等所需時間。在調(diào)查到教師本人對工作量的感覺時， 486人中感覺很重的是 145人 (占 30%)，較重的是 196人 (占 40%)，合適的是136 人 (占 28%)，較輕的是 9人 (占 2%)。 農(nóng)村教師日常生活存在諸多困難。 (1)交通方面。農(nóng)村學校相對分散，比如協(xié)和鄉(xiāng)、太來鄉(xiāng)、鐘山鄉(xiāng)等鄉(xiāng)到縣城的距離比較遠。大部分農(nóng)村教師住在學校，家在黔西縣縣城城的往往只能一周甚至數(shù)周回家一次。有些學校分校比較偏遠，也沒通公共 汽車，交通更不便利，老師回一次家只能坐老鄉(xiāng)的摩的到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上再換乘汽車，既給農(nóng)村教師造成經(jīng)濟上的負擔，也存在很大的安全隱患。 (2)住房方面。經(jīng)對 486位農(nóng)村教師調(diào)查：享受單位分房的有 69 人占 14%，已拿到一次性住房補貼的63 人占 13%，沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補貼的 354人占 72%，這些教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。由于黔西縣房價這幾年漲幅較大，很多老師無力購買房子。雖然這幾年國家加大了對基礎(chǔ)教育設施的投入，邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都建了教師周轉(zhuǎn)房，極大地緩解了住校教師的住宿問題。同時在全 縣內(nèi)開展集資建房，解決了部分農(nóng)村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，這也造成他們不安心工作。 (3)飲食方面。農(nóng)村生活條件差，購買生活用品、蔬菜等均不方便，水質(zhì)也差，尤其是分配到此的漢族教師在生活上非常不習慣，他們的做法通常是周五從學?；氐角?，買足一周所需的物資后，周日再帶去學校。這樣無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調(diào)離農(nóng)村，或者至少調(diào)到離城近的學校。 農(nóng)村教師心理壓力過大。據(jù)對 486位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有 177 人 (占 36%)。感到心理壓力較大，有時身心疲憊 的 262人 (占 54%)。很少感到身心疲憊的只有 47 人 (占 10%)。經(jīng)與農(nóng)村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質(zhì)量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等 。二是來自環(huán)境。農(nóng)村條件艱苦，信息閉塞，自己發(fā)展空間不大 。三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意等 。四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。 農(nóng)村教師因心理壓力較大，由此產(chǎn)生了一些軀體化 癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執(zhí)等。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。 部分農(nóng)村教師思想消極。調(diào)查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的。他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對現(xiàn)實和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)對 486位教師調(diào)查，表示喜歡教師職業(yè)的有 252人 (占 52%)，不喜歡的是 73人 (占 15%)，認為說不清的是 161人 (占 33%)。絕大部分農(nóng)村教師覺得在農(nóng)村當教師太沒 意思。調(diào)查顯示， 30%以上的農(nóng)村教師積極想辦法往城鎮(zhèn)學校調(diào)， 10%的教師表示想調(diào)其他單位， 50%以上的教師表示如果有調(diào)城鎮(zhèn)學校的機會，會選擇離開農(nóng)村學校。還有一些老師，尤其中老年教師，認為自己調(diào)城里學校不可能，在當?shù)匾哺悴怀鍪裁疵?，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農(nóng)村教師這些不穩(wěn)定的思想因素，勢必影響到對學生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育發(fā)展的后勁。 農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資 2024元左右，扣除養(yǎng)老保險等項后，剩下的就 1600元左右，加上物價補貼也才 2300元， 工作了十年的教師拿到手的也就 3000元左右，這在房價及其它各類物資價格飛漲的 `黔西來說，這點工資只夠解決溫飽，買房只能成為一種幻想。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可 “ 物價總是比工資漲得快 ” 仍是很多教師的無奈心聲。 三、實踐結(jié)果 (一 )政府要加大投入。 各級政府要把農(nóng)村義務教育作為教育投入的重點，切實為農(nóng)村教師創(chuàng)設良好的工作學習和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件，增強農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性。一是要積極實施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標，加快農(nóng)村中小學的布局調(diào)整，促 進鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學，擴大辦學規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現(xiàn)規(guī)模效應 。二是要確保教育經(jīng)費按時足額到位，改善學校教育教學設施及教師的辦公條件 。三是要對農(nóng)村教師適度傾斜政策，實行農(nóng)村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，通過注入專項資金來解決農(nóng)村教師待遇低的問題，使他們享受到與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師差不多的待遇 。四是要特別關(guān)注農(nóng)村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。 (二 )統(tǒng)籌規(guī)劃，加強對農(nóng)村教師的培訓工作。 要制定好長期規(guī)劃和短期規(guī)劃，做到統(tǒng)籌安排。對于新課程的培訓，除了學習其觀念之外，還應該采取各種觀摩課、教材培訓、集體備課，幫助教師解決新課程應該是教什么、怎么教、學什么、怎么學等等問題。同時要進一步完善培訓內(nèi)容和形式，在原有傳統(tǒng)授課培訓的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代化遠程教育為突破口，促進農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師培訓質(zhì)量。通過培訓，全面提高農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。 (三 )進一步關(guān)心農(nóng)村中小學教師的成長和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投 身農(nóng)村基礎(chǔ)教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關(guān)部門還應進一步關(guān)心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。 (四 )發(fā)揮政策優(yōu)勢，教育行政部門要加大縣直學校教師到農(nóng)村學校支教的力度。鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村學校去工作，鼓勵和引導縣直學校與農(nóng)村薄弱學校建立長期穩(wěn)定的 “ 校對校 ” 對口支援，鼓勵引導縣直學校的名教師、骨干教師定期到 農(nóng)村學校講課指導，幫助農(nóng)村學校教師提高業(yè)務水平。要制定相應的制度，如縣直學校的部分教師必須到農(nóng)村學校支教若干年，并以此作為評職評優(yōu)的先決條件 。農(nóng)村學校也輪流選派部分教師到縣直學校從教若干年，在互相交流中人事關(guān)系保留在原單位，工資