【正文】 習評價方式。 ?? 在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。 ” 在教學中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法?？山?jīng)常提出類似于 “ 你是怎樣想的 ?”“ 通過本節(jié)課學習，你有什么收獲 ?” 等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現(xiàn)自我 。對學生的化學活動的評價應(yīng)該包括評價 “ 知識與技能 ” 、“ 過程與方法 ” 和 “ 情感態(tài)度與價值觀 ” 。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習慣評價。要注意培養(yǎng)學生的化學意識、參與意識和創(chuàng)新意識?；瘜W意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識等 。參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性 。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。 化學素質(zhì)是公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》，深刻領(lǐng)會《化學 課標》中的教學基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質(zhì)量。 化學新課程教學要求學習心得總結(jié)篇 5 《化學課程標準》對初中化學的教學內(nèi)容 ,教學方式 ,教學評估 ,教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求 ,教師工作面臨新挑戰(zhàn)也是新的機遇 ,通過幾年實踐有以下體會 : ,轉(zhuǎn)變教學觀念 新課程倡導(dǎo)向教師提出了新考驗 ,針對這種情況 ,教師可通過參加培訓 ,自學教育理論 ,模仿先進有效的教學模式 ,積極的從多渠道挖掘教學素材 ,為課程開展打好基礎(chǔ)。正確認識教師要從以前的單純知識傳授 ,轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生發(fā)現(xiàn)問題 ,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 ,不僅教學生學會知識 ,更要教學生學會學習 ,學會做事 ,學會與人合作。老師從以前的課堂表演者轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的導(dǎo)演 ,從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段 ,使學生掌握學習這些知識的方法和手段 ,以樂觀積極的態(tài)度參與學習 ,為終身學習打下基礎(chǔ)。師生關(guān)系從以往的 先知先覺 的絕對權(quán)威地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥鹬貙W生 ,與學生在人格上是平等的朋友關(guān)系 ,在課堂上 ,作為教師允許學生發(fā)表自己的獨到見解 ,傾聽不同意見 ,使用 “ 請幫助、有創(chuàng)意、再思考 ” 等語言 ,鼓勵學生發(fā)散思維 ,教師不是告訴學生問題的答案 ,而是幫助學生學會如何 獲取信息 ,提取有效信息和運用信息解決問題 ,要讓學生學會學習。 ,提高學生能力 根據(jù)新課程要求 ,改變課堂上師問生答的單向交流 ,增加師生之間雙向的交流以及同學間的互助交流的比率 ,養(yǎng)成在課堂上傾聽學生的習慣 ,鼓勵學生向老師置疑 ,提倡 ‘ 兵交兵 ’ 的學習方式 ,提高學生語言表達能力及邏輯思維能力。新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性化創(chuàng)造 ,是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理 ,在教學中通過個性化的設(shè)計 ,采取各種有效的方法或策略 ,啟發(fā)學生的創(chuàng)造力、思維能力。 化學課多采用科學探究的方式引導(dǎo)學生自覺主動的學習 ,一般是以給出生活情景創(chuàng)設(shè)教學情境 ,引導(dǎo)學生自覺地提出問題 ,設(shè)計研究方案 ,共同討論 ,共同探討 ,通過獨立的思考得出探究的結(jié)論 ,并在教師的引領(lǐng)下應(yīng)用所學解決實際的問題 ,解釋自然和社會現(xiàn)象。比如開展水資源狀況調(diào)查、軟皮蛋制作等家庭小實驗 ,從學生生活經(jīng)驗出發(fā) ,更容易進行自主探究學習。在探究學習方式的實施中 ,培養(yǎng)學生如何提出有價值的問題及如何描述實驗現(xiàn)象 ,學會通過分析論證得出正確的結(jié)論 ,進行交流與反思 ,提高了學生的口頭的表達能力。通過課外的小實驗 ,裝置小制作 ,有效地 培養(yǎng)了學生的動手的能力。觀察能力和創(chuàng)造能力 ,讓他們覺得化學就在身邊。激發(fā)了學生學習的積極性。 為了面向全體的學生 ,進行自主的探究 ,合作學習 ,我將班級的同學分成若干小組 ,采取組內(nèi)異質(zhì) ,組間同質(zhì)的形式 ,每組推選組織能力強的學生當組長 ,負責全組同學的探究分工和任務(wù) ,激勵同組學生發(fā)揚團隊精神 ,開展公平競爭 (角色一段時間后應(yīng)該調(diào)換 )。這樣有利于學生在認知上相互啟發(fā) ,情感上相互支持 ,輕松而愉快地學習新知識 ,學生表現(xiàn)的機會多 ,可促進每一個學生都參與到學習活動中 ,在生生互動中體驗學習過程。 ,改革教 學方式 合作學習在化學課中應(yīng)用比較廣泛 ,在進行實驗教學、概念教學以及解決開放性、綜合性問題的時候 ,都是比較適宜選用的。在實驗室制取氧氣、二氧化碳等學生實驗 。物質(zhì)分類等概念的學習 。以及中考復(fù)習中適合使用。為保證合作學習達到理想效果 ,要注意合理分組 (讓學生在公平的前提下開展競爭 ),職責明確 ,在教學中給予充足的分組研討時間 ,一定讓學生在獨立思維之后 ,進行成果交流。 研究性學習對培養(yǎng)學生思維的廣度和深度非常有益 ,它的主要形式是將學科問題作為專題 ,要求教師教給學生適用的研究方法 ,化學單元知識及專題復(fù)習時適用分 析歸納法 ,有利于形成知識體系 。實驗教學可采用作品分析法 ,對比研究實驗方案的優(yōu)劣 。在新知識的學習中可采取探索發(fā)現(xiàn)法 ,讓體驗知識的形成過程。 自主學習是學習的最高階段 ,教師要熟悉系統(tǒng)的相關(guān)知識 ,能從生活實際、史實故事等素材引發(fā)學生興趣 ,展開廣泛的聯(lián)想 ,使學生會思考會提問 ,自覺通過實驗探究 ,信息的捕捉、分析、重建等過程 ,掌握科學的學習探索方法 ,這對終身學習可起 “ 春雨潤物細無聲 ” 的效果。 教學方式的改革對提高教學效率意義重大 ,三種教學方式并不是孤立的 ,能在自主學習的前提下進行合作、研究 ,就是我們的努力目標 。 ,促進個性發(fā)展 新課程改革中的教學評價方式 ,則注重多維評價和形成性評價。在具體實施時 ,切忌以成績的高低定優(yōu)差 ,可采用個人成績提高分的評價形式 ,根據(jù)比較客觀的測試成績和日常表現(xiàn) ,確定基礎(chǔ)分 ,以后的課堂教學效果檢測及各種測試時 ,不再只看分數(shù)的高低定優(yōu)劣 ,而是對比成績的變化 ,能更好的反映學生的努力過程和學習效果 ,提高落后學生的學習興趣和自信心 ,基礎(chǔ)分數(shù)高的學生 ,百尺竿頭更進一步 ,尤為可貴。有利于教師更好地了解學生 ,尊重學生 ,幫助學生 ,發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點 ,讓每個學生都看到自己的閃光點 ,促進各個層次的學生的發(fā)展 ,激勵學生健康向上的發(fā)展。