【正文】 和不懂的地方記下來，這樣在上課時就 可以有的放矢地帶著問題聽課。課后及時復習，記憶清楚，內容易懂。應當要求學生當天的課當天復習，先全面復習，再重點復習；遇到重點、難點的知識的反復復習，溫故而知新，復習能使學生加深對知識的理解，知識能被掌握得更扎實。 關于作業(yè)與檢查訂正的習慣作業(yè)練習是學習過程的重要環(huán)節(jié)。減輕過重的學習負擔并不是布置作業(yè)。作業(yè)有助于鞏固、消化所學的知識，把知識轉化為技能，因此要求學生做到：創(chuàng)設一個安靜良好的作業(yè)環(huán)境；善于積極思考，獨立完成，作業(yè)不拖拉，不抄襲；作業(yè)書寫工整，字跡清楚，格式規(guī)范，卷面整潔；作業(yè)看清題目要求，先復 習有關內容再作業(yè)，作業(yè)后仔細檢查，自覺驗證；作業(yè)本發(fā)下后，發(fā)現(xiàn)答錯題自覺及時訂正。 關于課外閱讀的習慣課外閱讀對于開拓學生視野、豐富知識、提高閱讀與表達能力具有重要的作用。為此，我們必須：加強課外閱讀的指導，培養(yǎng)閱讀興趣，要結合課內外，向學生推薦好書。校內外結合，創(chuàng)造良好閱讀條件，開設閱讀指導課，激發(fā)閱讀興趣，引導正確的閱讀習慣，開展讀書活動，指導學生做好閱讀筆記，并開展課外閱讀競賽評比活動。為了保證調查問卷情況的真實性，每個學生只寫上班級，不寫姓名，以顯示學生自己存在不健康的學習行為習慣而不受到老師或 同學的批評或指責。 中學生行為習慣調查問卷報告篇 5 為了解中學生學習方法的現(xiàn)狀，分析學生學習方法的差異，尋求中學生學習方法與學習效果的相關規(guī)律，我們對我校學生在學習過程中的預習、聽課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數(shù)中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。 正確的學習方法是學生學好功課、發(fā)展才智的重要條件。中學生由于年齡特點，正在處于發(fā)展智力，增長 知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己， 仍有積極的指導作用。為了研究中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對中學生在學習過程中 的預習、聽課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查，現(xiàn)報告如下： 一 調查目的 １、 了解中學生學習方法的現(xiàn)狀； ２、 分析中學生學習方法的差異； ３、 尋求中學生學習方法與學習效果的相關規(guī)律； 二 調查對象 從高中三個年級中各抽 3 個班，共 452 名學生。 三 調查方法和步驟 調查采取問卷和談話法 。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽 樣，并對他們分別進行談 話。 四 調查結果 １、預習情況和方法 調查表明，學生沒有養(yǎng)成自覺預習的習慣，大部分學生處在 “ 老師要求預習才預習 ” 的狀態(tài)，占總數(shù)的４ ０％，還有 “ 老師要求預習也不預習 ” 的，占總數(shù)的３０％，而經(jīng)常自學預習的學生只占３０％。 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生預習方法大部分處于 “ 把要學的內容看一遍 ” 的狀態(tài)；而通過預習找難點、找重 點或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學科較高三年級學科易學，從小學進入高中，學習方法仍停留在 小學水平。調查表明，高一年級多預習語文、數(shù)學和外語，高三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學 的比率高于語文、數(shù)學、外語和政治的比率隨年級增長。 “ 看一遍 ” 的預習方法與學習成績相關極低，它反映出中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一 種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反 “ 找出難點 ” 和“ 找出 重點 ” 的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從中學生整體來看，他們缺乏自學能力 ，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應該注重培養(yǎng) 能力。 我還發(fā)現(xiàn)， “ 對照參考資料 ” 的預習方法與學習成績的相關系數(shù)隨年級的升高由負高相關轉為正高相關 ，這一變化反映出預習方法 隨年級的增長而變化，原因是高三學生的自學能力強于高一年級，而且由于臨近中 考，復習參考資料是高三學生的主要方法。 我們對２４名優(yōu)秀學生預習方法的調查表明，其中１８名學生采取 “ 找出難點 ” 、 “ 找出重點 ” 等方法， 只有６名學生采取 “ 看一遍 ” 的方法。所以，我們應該把預習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結能力的一個途徑， 力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習 效果。 ２、課堂聽講情況和方法 調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水 平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。 學生有各種不同的聽課方式。統(tǒng)計表明，采取第一種方式的學生較多，高一年級高于高三年級；采取第二種方式的學生，高三年級較多 ，高二年級次之；采取第三種方式的學生，高二年級較多，高一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。 這說明聽課方式與年齡特點有關，高一學生慣于全記，高二學生因課程加多加深多注意聽，高三學生重點堅持 有選擇 地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。 統(tǒng)計表明，高一學生采取第一種方式與學生成績相關較高；高二年級學生采取第二種方式與學習成績也相 關較高；高三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關較高，而且數(shù)學和物理采用第三種方式也相關較高， 其它基本處于負相關狀態(tài)。由此可見，由于不 同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生 的學習方法。 在抽樣談話的２４名學生中，有１６名學生采用二、三、四種方法。僅有８名學生采用第一種方法。所以 上課時提倡學生討論和議論，逐步培養(yǎng)學生獨立思考 能力和選擇重點的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見，是提 高學習效果和教學質量的有效途徑。 ３、課堂記筆記的情況和方法 學生記筆記方法的調查情況 調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣于抄板書，高二和高三學生開始轉向記 重點，但采取全記的比率還較高。 統(tǒng)計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現(xiàn)了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂 學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關較高，高三數(shù)學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相 關也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學 生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也 影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯(lián)系，阻塞了學生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學科應該以聽、想為主。 ４、課堂小結情況和方法 課堂小結方法的調查結果顯示以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師 ，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。 這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？ 調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現(xiàn)高負相關。這因為以做練習 代替課堂小結，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統(tǒng)掌握知識的基礎上再去做練習，才會收到良好的 學習效果。 相關統(tǒng)計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。高一學生采取老師小結的方法與學業(yè)成績相關 的較高 ，說明高一學生還沒有自我小結能力，需要老師多做小結。高二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相 關較高，這是因為高二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。 高三學生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為高三學生思維品質和心理品質的差異較大，學習成績的分化也 較大，所以必須根據(jù)本人的特點選擇合適的方法。 我們從２４名優(yōu)秀學生的調查中看到，有１６名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結，其余８名 學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎上通過練習進一步加 深鞏固和記憶的。