十六年前的回憶說(shuō)課稿(2)-資料下載頁(yè)
2024-11-21 05:58本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】第三組教材中的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按照被捕前、被捕時(shí)、法。庭上、被害后的順序敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無(wú)比沉痛。傳統(tǒng)的熏陶感染。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗先生能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平。和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。神和高貴品質(zhì)，真正受到革命傳統(tǒng)教育，卻不是一件容易的事。這一問(wèn)題貫穿全篇，使學(xué)生對(duì)李大釗先生有一個(gè)較全面較真切的認(rèn)識(shí)，之行》日記中描寫去烈士陵園掃墓的內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)了“面對(duì)李大釗先生的塑像，這樣，既使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情感氛圍中感知了女兒李星華眼中的李大釗先生，究竟是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人和摯愛(ài)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生演課本劇的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生
【正文】 和內(nèi)容的和諧，互為映襯。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生演課本劇的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生表演、朗讀、把握人物情感的能力，以提高學(xué)生的感悟水平，從而更好地在習(xí)作中對(duì)這些表達(dá)技 巧加以恰當(dāng)運(yùn)用。 在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法時(shí)，我采用“引讀法”暗示課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，而后采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，弄清這種寫法的好處，以便在以后習(xí)作中應(yīng)用。 三、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟，受到教育。 在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，以期使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴時(shí)去朗讀課文，讀出愛(ài)憎分明之感；通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等多種形式，讀出對(duì)李大釗的懷念之情；通過(guò)教師領(lǐng)讀，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處；最后用引讀把學(xué)生帶入情境，再一次體會(huì)課文情 感，總結(jié)課文。 這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，采用多種教法和朗讀形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言整合和“感悟，提高表達(dá)技巧”的能力。
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