新人教版選修子路、曾皙、冉有、公西華侍坐課堂實錄-資料下載頁
2024-11-20 02:58本頁面
【導(dǎo)讀】第一句什么意思？根據(jù)資料，當(dāng)時，子路、曾皙、冉有、公西華與孔子的年齡分別是51、39、31、這么大年紀還讀書??？生3：同學(xué)間年紀差這么多??？這個問題我們等會兒可以討論。誰能說說學(xué)生順序為什。生5：“侍”是倍侍長者，長者是孔子，孔子在文中被省略了，沒有寫出來。生6：孔子希望學(xué)生不要有顧慮。主張“仁政”主張“以禮治國”。身，達則兼濟天下”、“學(xué)而優(yōu)則仕”“以禮治國”。（一名學(xué)生翻譯子路的言志內(nèi)容，然后談起子路的性格。生8：子路很有個性，直率、能干、有抱負。生11：可以使國人精誠團結(jié)，同舟共濟，共渡災(zāi)患，然后一致對外?？梢娮勇反_有軍事才能。生14：子路率直、主動，未經(jīng)老師點名，自己主動發(fā)言。禮法，對季氏將伐顓臾一時應(yīng)該竭力勸阻。
【正文】 候是興致勃勃。 文意發(fā)現(xiàn)教學(xué)的研究使我發(fā)現(xiàn)：文言文教學(xué)不能只講文言現(xiàn)象。文言文這種言語形式與現(xiàn)代文的言語形式一樣，背后都是一種情感，一種思想，甚至是一個社會、一個時代、一個人。文言現(xiàn)象固然要學(xué)，它是一座橋梁，可以引領(lǐng)著我們穿越時空，與古人相識、溝通、對話、交流，從而促成視界的融合，獲得知識、鍛煉能力，提升智慧。然而文言文教學(xué)絕不能止于文言現(xiàn)象的教學(xué)。因為，我們的目標(biāo)是彼岸，而不是橋梁本身。況且 ，每一篇文言文都是一個自足體，它有自己獨立而鮮活的生命，它充滿了獨特而豐富的意味。止于文言現(xiàn)象的文言 文教學(xué)其實始終只引領(lǐng)學(xué)生站在文本的外圍，而沒有走進文本的內(nèi)部。從文意發(fā)現(xiàn)出發(fā)的教學(xué)，不僅可以在趣味盎然的文意探尋中不知不覺地提升文言文閱讀能力，更可以使學(xué)生直接感受文中或文后的形象、體會他們的情緒，觸摸他們的思想，從而拓寬自己的眼界、拓寬自己的心胸、拓寬自己的筆墨。 文言文中實施文意發(fā)現(xiàn)教學(xué)，重現(xiàn)文言文課堂生氣，回歸文言文教學(xué)本原。 文意發(fā)現(xiàn)的途徑。 學(xué)生如何通過閱讀發(fā)現(xiàn)文意、獲得文意？從理論 上講需要兩個條件：一 、學(xué)生需要有與文本相適應(yīng)的前理解，或者說期待視野，包括一定的知識背景、經(jīng)驗積累、情緒準(zhǔn)備、審美能力、欣賞傾向等等；二、學(xué)生與文本需要進行相互作用，學(xué)生訴諸想象、產(chǎn)生感知、喚起情感、進行審美判斷、審美玩味，對文本產(chǎn)生創(chuàng)造力：文本對學(xué)生也產(chǎn)生引導(dǎo)力、影響力。學(xué)生與文本形成了主體間關(guān)系。 那么，如果學(xué)生的前理解（即現(xiàn)有水平），與文本產(chǎn)生較大的落差，無法與文本相適應(yīng)，以致于探尋不到文意，發(fā)現(xiàn)不了文意，怎么辦？ 通過以上課例的實驗和反思，我認為在課堂教學(xué)的形態(tài)下，教師在以下幾個方面可以幫 助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文意： 為補充學(xué)生背景知識的缺乏，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r機，告知一些相關(guān)知識或補充周邊文本（我參考并借用了翁德森的《赤橙黃綠 各呈其色 —— 談〈論語?侍坐章）以對話表現(xiàn)人物個性的藝術(shù)》的相關(guān)知識），讓文本與相關(guān)知識或周邊文本發(fā)生聯(lián)系，讓相關(guān)知識或周邊文本成為該文本的注釋，幫助學(xué)生理解文本，發(fā)現(xiàn)文意，從而讓學(xué)生走進文本。 為補充學(xué)生知識、經(jīng)驗的不足，教師還可以組織學(xué)生充分交流探尋、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，在交流中，引起共鳴和碰撞，共享知識和經(jīng)驗，糾正偏差和錯誤，獲得發(fā)現(xiàn)和感悟，還能使文本逐漸與學(xué)生實 際發(fā)生聯(lián)系，從而使文本走進學(xué)生的生活，走進學(xué)生的心靈。 為幫助學(xué)生與文本進行深層次的相互作用，教師可以設(shè)計一些容易引起學(xué)生認知沖突問題，學(xué)生通過對文本深層次的感受、理解、思考，能夠進一步發(fā)現(xiàn)文意，接受文意或者質(zhì)疑文意。
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