小學畢業(yè)班研討會教師發(fā)言稿優(yōu)秀5篇-資料下載頁
2024-09-06 13:07本頁面
【正文】 給予關注，提出要求，適度訓練。 小學畢業(yè)班研討會教師發(fā)言稿（篇 5） 各位同仁： 今天我市語文研討會，研討的主題是：變教 “ 課文 ” 為教 “ 語文 ” 。對這個主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解： 教 “ 課文 ” 的主要特征之一 多以思想內(nèi)容的理解為主要目標。 多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。 重的是內(nèi)容的理解，碎片的、磨嘰的語句分析。 教 “ 語文 ” 重點取向之一 以語文知識獲得、語文學習方法掌握和語言技能形成的結構課堂教學為導向。 重人的認知品 質(zhì)、智能結構的培養(yǎng)。 要實現(xiàn)變教 “ 課文 ” 為教 “ 語文 ” ，核心是變教教材為用教材，怎么 “ 用 ’? 對教材的處理，學法的設置尤為關鍵。我們力主課堂教學中，既要引導學生學習好本課的幾個具體目標（幾個學習要點），又要引導學生弄清點與點之間的聯(lián)系，點與場（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導學生發(fā)現(xiàn)學習點，提出學習的思考問題；進而教交給學習思考的方法，培養(yǎng)思維結構。 本著這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學，說說三個處理： 一、對文本的整體處理（ 6 層次） 教師設計了 6 個教學層次： 老人的青銅雕塑 課題：老人與海鷗 兩組詞語， 撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說話 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 扇動翅膀 肅立不動 白色旋渦 想象兩幅畫面 依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個怎樣的故事 提出學習問題。 了解了文章的脈絡，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價值的學習問題呢？（梳理同學們的問題：老人是怎樣愛海鷗的？ 海鷗又是怎樣回報老人的？） 這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實現(xiàn)了： 文本、信息源 —— 重點詞語 —— 情節(jié)畫面 文本、信息源 —— 抽象概括 —— 主要內(nèi)容 文本、信息源 —— 思考辨析 —— 核心問題 整體處理教材，這是一個過程，一個引導發(fā)現(xiàn)的過程，不是空投、指定（教師的） 一個思考探究的過程，是路徑、目標的尋辯（學生的） 幫助學生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內(nèi)容、兩個畫面，抓出了要學習的要點、方向。堅持長久的訓練，學生會形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。 二、海鷗送老人的畫面處理（ 5 層次） 把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的 ” 這一單元訓練重點緊扣這一目標，教師設計了 5 個教學層次： 讀課文 14 至 17 自然段，勾 “ 意想不到 ” 句子、想象畫面 抓語句悟畫面 —— 標出重點詞 畫面 一：翻飛盤旋： “ 翻飛盤旋 ”“ 大聲鳴叫 ” 畫面二：瞻仰、守靈： “ 煽動翅膀 ”“ 輪流飛到 ”“ 瞻仰 ” “ 紛紛落地 ”“ 站成兩行 ”“ 肅立不動 畫面三：直撲過來： “ 炸了營似的 ”“ 撲過來 ”“ 大聲鳴叫 ” 聯(lián)系生活說畫面 (可以一個個畫面說、可以三個畫面一起說、抓詞說 ) 主題：體悟海鷗的感恩、思念。 方法： 一組詞整體說；聯(lián)系生活說。 把握：從海鷗的什么描寫看出海鷗的情感？落實到動作、聲音，而不是追問你理解到海鷗的情感？ 引導悟表達方法： 海鷗們不會說話，這豐富的情感是怎樣表達出來的呢？（海鷗的動作、聲音、細節(jié)） 感 情朗讀，提升主題 —— 回報、感恩 這樣的整體學習方法，實現(xiàn)了： 整體的方法抓內(nèi)容：段落 —— 句子 —— 詞語 整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。 整體的手段導學法：想畫面、聯(lián)實際、感情讀。 三個層次的 39。整體把握，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。 三、課堂結構的處理（ 6 環(huán)節(jié)） 教師設計了 6 個教學環(huán)節(jié)： 整體感知提出問題 ——— 教材的整體把握、 學路的整體梳理、 目標的整體定位。（師導設） 學習海鷗送老人的畫面 學習老人愛海鷗的場景 學習老人部分 以讀生情，回扣主題 整體收獲，收獲整體 —— 從整體上收獲學習（兩層） 是收獲的整體集中（生體驗） 整體 —— 部分 —— 整體的結構 再次智能結構的塑造。 以上是我們試圖體現(xiàn)的教學觀點，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現(xiàn)的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
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